高校民間舞蹈風格性教學開展實踐研究
——以“繡球燈舞”教學為例

（泰山學院 藝術學院，山東 泰安 271000）

民間舞蹈具有深厚的文化底蘊和鮮明的風格特色，因而高校舞蹈教師在進行民間舞蹈教學時，應當基于民間舞蹈的文化底蘊來挖掘民間舞蹈的風格特征，突出民間舞蹈的技巧性和藝術性，以促進高校民間舞蹈教學的特色化開展，豐富學生的舞蹈知識和專業素養，提升學生的舞蹈能力。下文，筆者就高校民間舞蹈風格性教學意義以及開展實踐進行了全面探究。

一、高校民間舞蹈“風格性”教學的意義探究

民間舞蹈是我國千百年來珍貴的文化遺存，具有獨特的文化氣息，承載了百姓的情感追求，反映出了地區人文精神和內涵，因此，民間舞蹈不僅藝術價值突出，文化內涵也非常深厚，尤其是民間舞蹈鮮明的風格性特征，展現了我國舞蹈文化的瑰麗多姿。因而，在高校民間舞蹈教學開展過程中，應當合理突出民間舞蹈文化的風格性，根據各個區域民間舞蹈的風格特征進行具體教學策略的實施。比如，山東地區的高校開展民間舞蹈教學時，需挖掘本地民間舞蹈的文化內涵和藝術特色，以突出齊魯大地民間舞蹈文化的特有風格。由于民間舞蹈存在風格差異性，因此山東地區不同高校開展民間舞蹈的教學方式、教學理念也存在顯著的差異，但其民間舞蹈教學目標是一致的。山東高校在組織民間舞蹈教學活動時，要積極主動地引導學生對民間舞蹈鮮明的“風格性”進行探索，在學習和練習民間舞蹈技巧的基礎上，對民間舞蹈的動作風格、文化特色、韻律特點等進行認知和掌握，以提高學生民間舞蹈技能表演的能力。

筆者在自身的民間舞蹈教學中發現，很多學生能夠在民間舞蹈教學課堂上快速掌握民間舞蹈的動作要領，可以連貫地完成民間舞蹈的動作，但未能真正領會民間舞蹈蘊含的文化底蘊與精氣神，使得舞蹈動作完成得非常標準，但抓不住民間舞蹈的內在韻律，無法全面展現出民間舞蹈獨特的味道，影響了高校民間舞蹈課程整體的教學效果。我們知道，民間舞蹈在民間沃土產生，蘊含了豐富的文化底蘊，只有通過將肢體的“形”與思想的“意”進行融合，才能透過舞蹈表象展示舞蹈的風格和精神，彰顯出特有的民族風味和濃郁的民族風采。因此，高校舞蹈教師在展開民間舞蹈教學時，要將民間舞蹈的“風格性”灌輸進學生的頭腦中，構建系統的“風格性”舞蹈教學模式，使學生對每一種民間舞蹈的風格特征了然于心，以培養和塑造出優秀的民間舞蹈傳承人才。這樣不僅能保證學生全面地掌握民間舞蹈的表演技巧，而且能對民間舞蹈的“風格性”進行有效把握，展現出民間舞蹈的藝術價值，彰顯民間舞蹈的藝術感染力。

二、“繡球燈舞”風格性教學開展研究

（一）“繡球燈舞”簡述

筆者以山東齊河地區民間舞蹈“繡球燈舞”為教學內容，對高校民間舞蹈的“風格性”教學進行了深入的剖析。該民間舞蹈在山東大地有三百多年的傳承歷史，已經成為非常珍貴的非物質文化遺產。民間舞蹈“繡球燈舞”具有一定自發性，即人民群眾自發組織開展該民間舞蹈活動。由于該活動主要由民間自發組織，因此也成了當地的一項民俗。“繡球燈舞”經過數代群眾的潤色和傳承，已經形成獨特的舞蹈藝術風格。在山東齊河地區，“繡球燈舞”也是一種特色文化，彰顯了民間舞蹈的獨特魅力。“繡球燈舞”屬于一種民間儀式性的舞蹈表演，具有強烈的地域特色，因為其主要目的是敬拜神靈與祈福避災，所以是一種地方儀式性舞蹈。由于“繡球燈舞”舞起來氣勢雄厚、彰顯青春活力，在燈舞過程中存在一些技巧性強、難度較大的動作，因此均由青年男性完成，舞蹈的風格性也特別突出。

（二）“繡球燈舞”風格性教學

高校在開展民間舞蹈風格性教學的過程中，為保障學生掌握民間舞蹈的風格韻律，保證民間舞蹈教學開展的效果與質量，必須對民間舞蹈的風格特征進行全面的剖析，為構建民間舞蹈風格性教學模式奠定基礎。展開風格性教學之前，關鍵是要對“繡球燈舞”的文化內涵進行分析。第一，這種舞蹈是為了祈天祭祖，群眾通過“繡球燈舞”的方式，實現自身的精神追求；第二，這種舞蹈是為了求吉納福，表達群眾的內心向往和對美好生活的期望；第三，這種舞蹈是為了推崇美德，自古儒家文化的思想滲透，使群眾注重美德的推崇，力求營造和諧社會。所以，當師生對“繡球燈舞”的文化底蘊進行深刻理解之后，就明白了這種舞蹈的重點是儀式性，舞蹈風格要與文化根基聯合起來，進一步明晰“繡球燈舞”的風格特征。當師生對“繡球燈舞”民間舞蹈的文化底蘊和風格特征產生了全面的了解之后，就可以實施民間舞蹈風格性教學，加強學生對“繡球燈舞”民間舞蹈的風格性把控，體驗民間舞蹈深厚的鄉野氣息和文化風情。

首先，教師為學生進行“繡球燈舞”經典舞蹈動作的示范和講解，以突出這種舞蹈顯著的風格特征。“繡球燈舞”對表演者的腿功、手功、腰功的要求都非常高。為了完美地完成每一個舞蹈動作，需要表演者快速扭轉身體，將手中的繡球拋起，且全身跟隨繡球進行快速的移動和跳躍，完成單雙剪子股、四門斗、串花等經典的舞蹈程式。在繡球位置變化的過程中，表演者需要對腿部的動作進行串聯完成，要保持舞蹈動作的節奏感，以展示出“繡球燈舞”舞蹈的造型、套路、隊形，展示出鮮明的風格特色。由于“繡球燈舞”舞蹈動作具有一定的技術難度，為保障學生的舞蹈練習安全，教師必須對技巧性動作進行詳細說明，并進行親自演示指導，以確保學生掌握民間舞蹈的肢體技巧與動作要領。

其次，教師可以邀請民間藝人參與到教學中，現場演奏將軍令、備馬令等牌子曲為舞蹈教學伴奏。豪放優美的音樂與剛柔相濟的舞蹈相融，為學生的舞蹈訓練營造良好氛圍，使得學生可以在實際舞蹈訓練中，逐漸感知“繡球燈舞”的風格特征。此外，教師可以組織學生利用大鼓、扁鼓、大鑼、小鑼等樂器進行音樂伴奏。由于“繡球燈舞”的舞蹈技術動作較多，且舞蹈過程中存在快慢緩急的節奏變化，為輔助學生完成舞蹈訓練，民間藝人和舞蹈教師可以指導學生將動作技巧與節奏變化進行融合，突出民間舞蹈的風格韻味。響亮靈動的伴奏與威武雄壯的燈舞動作，可以營造出良好的民間舞蹈教學氛圍，為建構民間舞蹈風格性教學課堂助力。當師生共同完成一堂高規格的“繡球燈舞”教學課程之后，學生的情感、思想都進入到舞蹈意境之中，產生了深刻的審美體驗。此時，教師基于學生的舞蹈學習狀態以及現場的教學氛圍，引導學生對“繡球燈舞”的藝術風格進行思考。為提高民間舞蹈的教學質量，教師與學生可展開互動交流，通過趣味性問題引申出民間舞蹈的風格性特征。舞蹈動作訓練與師生的互動，可加深學生對民間舞蹈風格性的認知，彰顯“繡球燈舞”的藝術特色，并為其傳承注入新生力量，推動山東齊河地區“繡球燈舞”民俗舞蹈的創新發展。

最后，則是深化學生對“繡球燈舞”舞蹈風格性教學的認知。由于學生學習該民間舞蹈主要通過教師的課堂教學，注重于掌握舞蹈風格技巧，而民間舞蹈的真正傳承需要靠民間藝人，因此，學生在課堂上學習的民間舞蹈技巧還有很大的發展空間，且學生對舞蹈的風格特征理解得不夠透徹。教師應該組織學生深入民間，在風俗活動中感受“繡球燈舞”的風格魅力，并與民間藝人進行主動溝通與交流，加深對民間舞蹈風格性特征的把握，加強對民間舞蹈的傳承意識。為實現這一教學目標，充分發揮出民間舞蹈風格性教學優勢，教師應當布置具體的“繡球燈舞”舞蹈風格性教學方案，組成舞蹈調研隊伍，深入山東齊河地區，探尋“繡球燈舞”民間舞蹈的發展歷史、文化特色與風格特征，以彌補民間舞蹈課堂教學的不足，全面提升學生對民間舞蹈風格性的把握，培養高素質、專業性的民間舞蹈傳承人才。

三、結語

總而言之，民間舞蹈的風格性教學開展，有助于幫助學生更全面地掌握民間舞蹈的藝術精髓，能夠從專業度和思想性上提高對民間舞蹈風格特征的認知。所以，在山東高校開展民間舞蹈教學時，為突出民間舞蹈的風格性特征，需要深入剖析民間舞蹈的動作技巧和藝術特色，制定系統的風格性教學方案，邀請民間藝人參與到教學實踐中來，為學生打造生動的民間舞蹈課堂，培養更多高端的民間舞蹈傳承人才。