藝術教育中的freestyle
——以中學生即興劇教學中“道具聯想”的策略研究為例

（太原科技大學 山西 太原 030001）

我國義務教育階段的戲劇教育還處于初級探索期，戲劇教育活動多作為配合語文、英語等課堂教學的輔助性手段，處于自由、無系統化的態勢。為了探索義務教育階段戲劇教育的發展狀況，本文選擇即興劇這一戲劇教育入門課程作為研究對象。即興劇表演沒有固定劇本，完全由表演者根據靈感和想象進行戲劇創作，更能培養學生的創新思維。

一、初中生戲劇教育水平現狀分析

本研究對200 名在校初中生進行抽樣問卷調查，收回有效問卷150 份，其中男生人數占47%，女生人數占63%。初一、初二、初三年級約各占總人數的三分之一。問卷共設置了19 道題目，全部為封閉題，題目設定均為對戲劇教育的認識和教學現狀反饋。

統計數據顯示：82%的學生對戲劇略有了解，18%的學生不了解；僅有6%的學生讀過完整戲劇劇本，說明學生對于專業的戲劇理論和戲劇文本涉獵較少；68%的學生對戲劇的喜愛程度表現為“還可以”，說明要想做好即興劇策略研究，首先要充分調動學生的興趣。

對數據進行圖表比較分析（圖表1、圖表2），“對戲劇喜愛程度”的統計結果顯示，大部分學生對戲劇的喜愛程度為還可以，明顯高于其他選項，“對于戲劇的了解程度”的統計結果顯示，學生對于戲劇知識的了解程度為“略有了解”。對比兩組數據分析得到結論：學生對于戲劇的興趣與他們對于戲劇的了解程度是緊密相關的；針對學生戲劇教育水平較低的現狀，亟需調動學生的學習興趣，且初次開展戲劇教育的難度不宜過大。

圖表1

圖表2

分析學生進行戲劇學習的主要途徑可知，92%的學生認為自己有關戲劇的知識來源于學校、老師，100%的學生觀看過戲劇表演，90%的學生有過課本劇的表演經歷，4%的學生編排過校園劇或課本劇。這說明學校是學生了解并學習戲劇的主陣地，戲劇進校園活動對沒有專業基礎的學生來說起到了普及戲劇知識的作用，同時也印證了課本劇表演是學生參與戲劇表演的主要方式這一預設。

通過對初中生戲劇教育水平現狀的整體分析，我們明確了本地初中生戲劇知識掌握情況處于較為基礎的水平，幾乎沒有系統的戲劇學習經歷，這為下一步制定戲劇教學策略奠定了基礎。

二、初中即興式戲劇教學中“道具聯想”教學策略模式

根據美國心理學家斯金納和班杜拉等提出的行為主義學習理論以及循序漸進的教學原則，本研究從一名同學運用事先給定的單一道具做一分鐘即興劇創設表演入手，通過對單一道具的實操摸底，對學生教學行為進行行動研究，逐漸延長表演時間，并變換道具出現的時間點，接著增加道具數量，表演人數也從一人到多人，表演由淺入深、由易到難、由簡到繁。經過反復實踐摸索，最終提出了集自由道具聯想、“一物多變”道具聯想、道具組合聯想、同物異構聯想四種策略方法為一體、層層推進的初中即興式戲劇教學中“道具聯想”教學策略模式。結構圖如下所示（圖表3）：

圖表3

（一）“道具聯想”教學策略模式內涵：

1.“道具聯想”

“道具聯想”可分解為“道具”和“聯想”。“道具”釋義為“戲劇、電影或其他表演中所需的舞臺用具”，在課堂教學中，指為即興劇創設而提前設定好的道具。“聯想”釋義為由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物；由于某概念而引起其他相關的概念（引自《辭海》）。“道具聯想”即為通過道具來激發聯想和想象。本文中，“道具聯想”作為一種教學手段和教學策略，通過分階段、有步驟地給定表演道具，為學生創設不同難度的即興表演環境，激發學生在不同的道具環境中做出快速反應，從而達到對劇情有效創設和聯想的效果。

初中即興式戲劇教學中“道具聯想”的策略研究旨在通過對“道具聯想”這一教學策略的實施方法、實施途徑、實施過程以及效果跟蹤的一系列研究，使初中階段的學生在充滿不確定性的劇情發展中進行有效創意聯想，提升創意思維能力和邏輯思維能力。

2.自由道具聯想策略

在初中生即興劇創作活動中，學生在表演前隨機獲得一個道具。道具都是日常生活中的常見物品，學生可以自己選定，也可以根據教師指定的道具進行發揮創作，學生借助選定道具發揮創意想象，即興編創劇情，此為初中學段戲劇教學的自由道具聯想策略。

3.“一物多變”道具聯想策略

在初中生即興劇創作活動中，學生在表演前隨機獲得教師給定的道具，通過想象將道具假定為外形類似或有相似點的其他道具，例如，將一根教鞭假想為一根天線。通過將某個道具不斷想象成各種相似的事物來激發學生想象，推動劇情發展。此為初中學段戲劇教學的“一物多變”道具聯想策略。

4.道具組合聯想策略

在初中生即興劇創作活動中，隨著道具由單一變為多樣，學生可選用兩種或兩種以上的道具，同時或先后使用，道具出現的時間節點可由學生自行設定，也可由教師根據學生創編戲劇的實際情況臨時給出，后者難度大于前者難度。學生在劇情發展過程中不斷使道具和道具間建立聯系，推動劇情發展。此為初中學段戲劇教學的道具組合聯想策略。

5.同物異構聯想策略

在初中生即興劇創作活動中，同一道具或道具組由不同組的學生進行不同場景、不同劇情的構想，道具的使用方式和出場時間也由每組學生自行決定。通過這種相同道具的不同劇情構建，幫助學生們在戲劇教學中相互借鑒，相互參考，激發學生多樣化的思維聯想方式。此為初中學段戲劇教學的同物異構聯想策略。

（二）“道具聯想”教學策略模式構建過程

1.策略前期的戲劇游戲活動預熱

在初中即興式戲劇教學中“道具聯想”教學策略模式運用之前，根據戲劇教育基礎水平相對薄弱的實際學情，借鑒前期文獻資料中的優秀實踐經驗，設計一些前期準備活動，目的在于調動學生興趣，進行發散思維的前期預熱。在實踐中，我們準備了戲劇游戲——“火星文翻譯”進行熱身。

火星文翻譯游戲規則：兩名同學上臺參與表演，一名同學扮演火星人，一名同學扮演翻譯官。火星人通過肢體語言和“火星話語”（火星話語指能聽到發音但聽不懂意思）進行表演。翻譯官通過觀察其肢體動作和面目表情、說話的語氣和狀態來猜測他表達的內容并進行翻譯。火星人每說一句話，翻譯官要翻譯一句話，火星人再說，翻譯官再翻譯。這項游戲要求火星人的表演要盡量做到情感、動作前后對比明顯，目的是讓翻譯官在強烈的劇情沖突下發散思維，進行劇情編創且做到自圓其說。

學生在初次嘗試的表演中即獲得不錯的效果，說明活動難度與學生學情是相適應的。在這種表演過程中，學生在教師的不斷引導下表現出濃厚的興趣和強烈的參與意愿，這與我在前期問卷調查中獲得的結論一致，與提出的方案建議也相吻合。雖然學生在初期練習磨合適應階段表現出一定的不知所措，但通過觀摩學習其他同學表演和自我調整后很快進入良好的表演狀態，活動成效顯著。良好的開端是成功的一半，學生的注意力充分集中于戲劇教學中，為后面的即興劇創設打下了良好的基礎。

2.教學“自由道具聯想”策略的實踐研究

活動在有效的預熱環節之后進入了正式的即興式戲劇編創環節。我們對學生自主選擇道具出現時間節點和教師根據劇情發展給出道具兩種情況進行了對比研究。表演時間均為1 分鐘，表演人數為單人表演，道具選擇單一道具。

自主選擇道具出現時間節點，是指學生在即興劇表演之前已經得知可運用的道具，并經過簡單構思之后進行即興表演，道具出現的時間節點由學生自主決定。

教師確定道具出現時間節點，是指教師在學生即興表演的過程中，隨機選取時間節點，將道具交到表演同學的手中，表演者根據創設劇情的需要，即興發揮，進行劇情編創。

對比兩組表演發現，前一組學生的心理壓力明顯小于后一組學生的心理壓力。后一組學生因無法預估道具出現時間，同時伴有劇情創設的困難，表現出表演卡頓、思維斷層等反應。而前一組學生相對來說表演較為容易，基本可以獨立完成一分鐘的戲劇創設。

之后我們將兩組活動先后進行，發現整體效果明顯好于前面對比組的實驗。學生在經過一段時間的自行設定道具出場時間節點劇情創設后，再進行教師設定道具出現時間節點的劇情創設，應對能力有了明顯提高，思維發散的程度也更為靈活，同時學生的獲得感也更為強烈。

在實踐研究的過程中發現，“自由道具聯想”策略作為最基礎、最簡單、最容易操作的教學策略，最為學生們所接受，按照由易到難的順序，將其放在整個“道具聯想”教學策略模式的第一階段最為合適。

3.“‘一物多變’道具聯想”策略研究

在“‘一物多變’道具聯想”策略研究環節中，先運用“自由道具聯想”策略讓同學借助給定道具進行劇情創設，在此基礎上，再引導學生進行聯想，將給定道具假想為其他道具。

典型的想象個例包括：有學生把道具“黑板擦”假想成“電話”，進行打電話的場景表演。有的學生在此基礎上，先是拿黑板擦表演在學校值日打掃衛生的場景，擦完黑板順勢做起打電話的動作，口中還念念有詞：“媽媽，因為放學后打掃衛生，所以晚點到家，你們先吃飯，別等我了。”這樣的表演讓其他學生和我都深受啟發，之后同學們將同一物體假想成兩個甚至更多道具，將其編創在同一個劇情當中并顯示出合理性，學生們的創意熱情在相互觀摩學習中不斷被激發起來。

據此我們得出以下結論，“‘一物多變’道具聯想”策略在前面策略的基礎上極大地開發了學生的創意能力，是眾多策略中最行之有效的發散學生創意思維的策略。研究同時發現，觀摩這種學習方法與“道具聯想”教學策略的運用密不可分，可以激發學生進行更多的創意想象。

4.“道具組合聯想”策略和“同物異構聯想”策略研究

這兩種策略作為“道具聯想”策略模型中的高級策略，必須有前面的策略方法做鋪墊。兩種策略研究均指向多種事物的組合編排。“道具組合聯想”策略的研究過程中，學生使用兩個或兩個以上的道具來進行劇情創設，表演時間也隨著道具的復雜化逐漸由一分鐘不斷加長，有的學生邀請同學來一起進行表演，出現了多人間的互動，這使得“道具”的作用越來越大。“道具”發揮著學生思維的支點作用，同時也推動著戲劇編創的復雜化、成熟化。這正是“道具”作為即興劇編創教學策略的重點所在。

“同物異構聯想”策略是整個策略模型的最高形式，它將前面所有的教學策略集合起來，使學生戲劇編創達到一個較為成熟的水平。學生不僅要不斷思考道具在劇情中的作用，還要在沒有劇本的情況下，學習與同學如何合作完成劇情創設。在這一策略研究過程中，我引導學生特別注意“異構”的思維，標新立異，思維盡量不要落入常規俗套。在這樣的啟發下，同學們展示出多樣的劇情創設結果。通過這一研究可以發現：“同物異構聯想”策略的關鍵點在于“異構”，教師如何引導學生發散思維、構建不同的戲劇劇情，是這一策略最重要的意義所在。

以上四種具體策略構建了初中即興式戲劇教學中“道具聯想”這一教學策略模式。整個模式依據行為主義學習理論中要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，最大程度強化學生的合適行為，消除不合適行為；通過分階段、有步驟地給定表演道具，為學生創設不同難度的即興表演環境，激發學生在不同的道具環境中做出快速反應，從而引導學生對劇情進行有效的創設和聯想。

本教學策略模式中的具體策略具有遞進特點，策略使用順序不宜進行調換，應嚴格遵循循序漸進的教學原則，由淺入深、由易到難、由簡到繁。

（三）初中即興式戲劇教學中“道具聯想”教學策略模式的評價與分析。

通過對教學策略模式運用前后的學生活動觀察表（圖表4）進行統計分析，可以發現：學生在運用教學策略模式后的劇情創設連貫性明顯增強，劇情創設時長平均增加7 倍，學生主動參與數增加了8.35 倍，戲劇表演自評分數（百分制）由平均40 分增長到84 分。

圖表4

通過整理分析可發現，學生從內在對戲劇的接受程度和喜愛程度越來越高，并且非常享受戲劇編創帶來的獲得感，學生合作意識明顯增強，觀察能力和語言表達能力也有所提升，創意思維能力顯著提高。

三、結語

在研究實踐過程中發現，道具的使用與學生思維的發散會出現“捆綁”和“脫節”的現象，即有的學生過于依賴道具，思維被道具所束縛，不能做到充分發散；而有的學生沒有充分利用道具，思維基本脫離道具，但也沒有展現出獨立連貫的劇情創設能力，道具沒有發揮出輔助作用。這兩種情況都屬于沒有充分利用道具資源，是學生初步嘗試道具使用時不能自如運用道具的正常現象。

道具策略研究要密切聯系學生實際，道具的使用要與學生思維拓展的引導緊密結合，道具本身只是載體，更重要的是教師的引導，要時刻保護好“創造點兒東西”的心態。教師今后應加強自身的戲劇教學實踐能力，在教學過程中能對道具策略的實施做出及時有效的調整，以應對不同的教學環境和教學需求。

注釋：

①“火星文翻譯”源于謝淑文（臺灣）在2018 年“音樂劇種子教師培養計劃”課程培訓中的經驗介紹。