高校視角下學前兒童音樂課程改革探究

周 琳

（成都大學師范學院,四川成都 610106）

在教育改革進程的推進中，分析我國學前兒童音樂課程建設，則不難發現當前學前兒童音樂課程中存在很多不容忽視的問題，雖然在內容與模式上都力求相科學化、系統化轉變，實踐過程中卻往往忽視對教學主體人文素養的培育。新時期音樂教育工作者，需要在課程建設與教學活動推進中，認真思索如何轉變學前兒童音樂課程教學觀念，并豐富其內涵，在課程建設與教學中展現音樂文化，使得音樂課程既能夠進行知識技能培育，又與人文素養結合，營造一個開放、綜合、健康的學前兒童音樂課程教學環境。

一、學前兒童音樂課程分析

（一）促動學前兒童音樂課程改革的因素分析

影響學前兒童音樂課程改革的因素有兩個方面。一方面是自然環境因素，自然環境為課程的構建提供一定的空間，也是課程得以生存發展的必要物質條件。地理資源、氣候環境等等，都是影響受教者和施教者身心狀態與課程推進過程不能忽視的條件因素。例如地處南方的幼師院校，其自然環境濕潤，盆地、丘陵交錯，河湖眾多、植被繁茂，這些經過為課程提供豐富物質資源，教學中教師可以結合自然環境，運用情境教學來啟發學生。另一方面是社會環境因素。社會環境主要指的是社會政治、經濟因素，以及院校等因素。政治因素主要是國家對教育方向和目標的制定，方向與目標對課程的構建有著重要指導意義；經濟因素對于具體課程設置內容與實施有著很大影響，經濟水平高低不同，院校課程實施的條件、過程以及結果也就不同；學校環境是受教者與施教者的主要活動場所，環境氛圍的優劣對他們的身心狀態、思想性格的形成等都有很大關系。

（二）學前兒童音樂課程構建與實施過程中的失衡表現

近幾年，教育教學改革浪潮奔涌，我國在追求學前兒童師資培育現代化的道路上，也常常將傳統師范教育體系貼上落后的標簽，把西方教育理論視為現代與進步的象征，這實際上是專業課程構建中文化的失衡。例如奧爾夫教學法，是公認的培養兒童參與音樂學習與探索的一種先進教學理念，國內很多教育機構包括幼兒園在內都開設了奧爾夫音樂學習班，在很多學生家長也非常積極地參與，但是這其中能真正做到理性參與或者消費卻并不多，多數都是帶有盲目性的。要將先進教育理念更好的融合于我國的學前兒童音樂課程教學中，就要認真思索如何能夠在課程構建中過濾、汲取以及融合，才能使得課程構建與實施能夠達到文化平衡。實施課程主要的構成要素是教師與學生，需要兩者都積極發揮主觀能動性才能夠有效達成課程教學任務，因此主體構成對象的動力是課程體系得以推動進行的重要因素。

二、學前兒童音樂課程改革現狀分析

（一）學前兒童音樂課程教學現狀

筆者參考調研資料，并結合自身的教學經驗，對學前兒童音樂課程教學的狀況進行了整理。

第一，學生普遍對于音樂課程感興趣，但執行力不夠。多數的學生對于音樂課程是感興趣的，這對于音樂課程教與學來說，都具有一定積極促進作用。但學前專業的學生，在進入院校之前多數都沒有進行過專業的音樂學習，甚至于不認識五線譜，更沒有天天進行練習聲樂或者彈奏等習慣，學生很容易因為基礎差，難以跟上教學進度，沒有良好課程學習習慣，而導致懈怠和迷茫。究其原因，還是學生執行力不夠導致。

第二，學生實踐能力差，特別是在兒歌彈唱以及幼兒音樂教學方法等方面較為薄弱。學前兒童音樂課程推進與改革過程中，培養學生彈唱能力都是課程教學的重點內容，但學生在這方面的能力依然有待提升，這說明學生的學習實踐能力不足。幼兒音樂教學法方面的缺乏，主要是因為經驗不足，雖然有一部分需要在實際工作當中學習累積，但在走向崗位前適當了解和掌握一些音樂教學法是很有必要的。但通過筆者對相關文獻的搜集以及調查，在課程教學中關于幼兒音樂教學法的相關內容不夠充足，很多學生在參與實習后也反應，在教學法方面的知識技能相對缺乏。

（二）學前兒童音樂課程結構的問題

關于學前兒童音樂課程機構中體現出的問題如下：

一是，課程設置的具體任務與目標上相對來說缺少人文關懷。學前兒童音樂課程教學通常將學生音樂能力的培育作為重要的任務目標，但隨著社會的發展，當前學前兒童音樂課程的構建要求既要注重學生的音樂能力提升，又要兼顧對職業精神以及具備現代教育觀的人文精神的培育。近些年的教育改革工作雖然有了極大的推進，但是重技輕藝的現象依然存在。音樂本身就具備一定的人文特性，需要在課程教學中彰顯其人文關懷，我國學前兒童音樂教育教學一直以來都是秉承教師教授，學生學習的模式，也就使得課程培育目標不夠明確。

二是，課程實施過程中忽略與現實生活的結合。雖然現狀的學前兒童音樂課程中已經開始加入職業理想、幼兒教學法以及特色幼兒教育等相關課程，但是從整體的學生反饋來說， 效果不太如意，尤其體現在彈唱能力以及音樂活動的組織安排上，這也就說明在學前兒童音樂課程的實施過程中，沒有能夠將課程學習與實際生活相結合。

三是，課程內容缺乏與本土文化的結合。目前，倡導多元化和本土化的音樂教育觀已經被公眾熟知，但是學前兒童音樂課程的改革，并不是簡單將民族音樂作品作為范例介入教材，而應該是打破原有音樂課程的構架，對我國學兒童音樂課程體系進行重新審視。尤其是少數民族地區的學前教育學校，氣學前兒童音樂課程內容設置中更應該凸顯民族特色，但多數學前教育院校的課程設置很少能夠體現關于民族音樂文化的學習，即使有也是象征性地在聲樂課或者樂器彈奏課程中穿插一兩首民族音樂作品。

另外，課程資源方面有待整合優化。課程資源指的是能夠滿足課程教學所需求的各種材料資源，在這里主要指的是師資與教材，教師方面主要是在課程改革執行力度上不夠，缺乏創新教學方法；校本教材的開發有待繼續深入，特別是本土音樂文化內容，應該在教材中有更多地體現。

三、學前兒童音樂課程改革的實施策略

（一）重新確立課程教學目標定位

課程教學的目標指的是課程實施的方向，學前兒童音樂課程教學，通常都比較注重教師專業學科知識技能的培育。然而除了專業技能以往，學生的觀念精神層面也同樣重要。音樂作為一種審美教育，學生個人的思想價值觀念、情感態度，學習的過程與方式方法以及專業知識與技能，共同構成完整的音樂審美體驗。在課程教學中，學生思想觀念以及情感態度應該是首要的目標任務，因此音樂課程應該是作為一種文化傳播來進行教授，通過對音樂文化的傳授來啟發學生感受音樂藝術，促進其音樂綜合能力提升。

（二）豐富完善課程內容體系

針對課程改革推進工作，課程內容的組織和完善是基本且關鍵的環節。課程內容設置是完成教學目標的重要形式。學前兒童音樂課程是學前教育專業課程和音樂學科課程相結合，也就體現出學前兒童音樂課程在內容方面的綜合特性。

第一，針對課程內容進行整合，將零散單一的課程進行統一結合，使得課程內容避免重復。學前兒童音樂課程內容的整合，根據聲樂理、鋼琴、視唱練耳、幼兒歌曲創作等不同門類的內在聯系，可將課程整合為聲樂類、器樂類以及音樂教法類。如，器樂類課程要囊括鋼琴基礎技能、基本樂理知識、兒歌彈唱以及作品欣賞等內容；音樂教法類則包括幼兒音樂教育、歌唱教學法、以及鋼琴教學法等。第二，課程內容要彰顯幼教特色，提升實用性。學前兒童音樂課程教學主要的目的是，使得學生具備幼教工作者組織幼兒園音樂活動的能力，因此課程內容要與幼兒音樂課程相結合，培育學生成為符合社會實際需求的專業教師。第三，課程內容要涉及對幼兒音樂教學法的拓展研究，音樂課程是學前兒童重要的審美體驗活動，在學前兒童音樂課程教學中應該將幼兒音樂教學法作為重點列入其中，具體教學法的內容包括唱歌、音樂欣賞、樂器以及音樂環境創設、音樂游戲設計、兒童音樂心理研究等，使得學生能夠認識到提升創設幼兒音樂環境對于學前兒童音樂課程教學成效提升的重要性。

（三）改善課程實施的環境

學前兒童音樂課程的實施推進，是實現課程目標的形式手段，為有效實現課程教學目標，需要從如下幾點來改善課程推進中的各項環境因素。一是，改善師生關系。將以往“師為父”的傳統思想觀念向“師為友”轉變，師生之間開放、公平，兩者在課程實施過程中，通過情感、認知、行為等進行交流、協作，能夠利于有效解決在課程教學中所遇到的各種問題，也符合以人為本的教育理念。二是，注重營造積極、和諧、有趣的課堂氛圍環境。課堂氛圍環境應當在基于教師與學生和諧關系條件下，在課程推進過程中形的一種有序、活躍的氛圍，重點在于教師對于整個課堂教學過程的理解以及課程教學中的巧妙設計。

（四）進一步完善課程評價體系

關于學前兒童音樂課程教學的評價體系，應該結合多種價值觀念互為融合以尋求多元性的評價切入點和準則。首先要注重學生個體差異性進行多元評價，不同的學生其生活環境、背景、基礎水平以及個性特長等都不一樣，因此改變以往單一關注階段性測試成績的評價方式尊重學生的差異性并合理運用，能夠使其更好的服務于教與學。其次，建立能夠促進學生全面發展的評價體系，在幼兒教育工作的評價體系中，幼兒教師的過程性評價成為學前教育評價的主要形式，這也對學前兒童教師專業的發展提出一定要求，課程教學評價中既要有專業技能的評價，又要兼顧學生全面整體發展原則，來構建評價體系，因此要將學生的學習過程評價作為學前兒童音樂課程教學評價體系的重要評價環節。

四、結語

當前，我國已經全面展開素質教育，學前兒童教育作為基礎教育的起始，是整個教育發展體系中極為重要的構成部分。推進學前兒童音樂課程教學工作的過程中，既要注重理論教學又要凸顯培育人才的綜合性，師范性以及實用性，強調和提升學生實踐能力，才能夠使得學前教育跟上社會發展步伐，培育出符合社會市場需求的幼兒教育師資。