疫情防控下高職設計課程混合式教學現狀分析*

甄麗坤

（天津工藝美術職業學院,天津 300250）

一、研究背景

2020年初，突如其來的新冠疫情嚴重影響了教學活動的正常開展，為順應教育部“停課不停教、不停學”的要求，以“互聯網+教育”為特征的信息化教學得到快速應用，客觀上推動了教育教學的改革。隨后，教育部相關負責人指出，停課不停學并非單純的上網課，要根據“學生的實際情況和網上教學的特點，合理選擇學習資源”，“利用好國家、地方、學校現有的優質網絡課程資源”，“共享優質資源”。這就為“混合式教學”的開展打下了政策基礎。

混合式教學普遍意義上被理解為線上和線下教學的混合，是信息技術和傳統教學手段的結合，實際遠非如此。早在1999年美國就提出了混合式教學的概念，2003年，北京師范大學何克抗教授引進了混合式教學的理念。經過多年實踐，相關教學方式、學習方式、課堂交互方式，甚至教學管理、激勵機制等方面的研究取得了豐富的成果。然而，嚴峻的疫情防控形勢給混合式教學提出了新的要求。如何結合辦學類型和專業特點，對疫情防控下高職設計課程混合式教學的現狀進行探究，不僅是解決當下困境的必要措施，也符合國家教育改革的長遠規劃。

二、教學困境

（一）疫情防控帶來的困擾

1.復學前的線上授課

A.技術問題影響教學流暢度。互聯網資源的集中使用造成網絡卡頓的現象時有發生，教師不得不錯峰上課，從而打亂了教學計劃。

B.溝通問題導致課堂體驗差。由傳統課堂形成的視覺、聽覺、觸覺的多通道溝通模式，減少為僅剩聽覺的單通道模式，老師不能及時獲取學生的反饋，也客觀上稀釋了課堂監督的權力。

2.復學后的防控壓力

在疫情防控下，教室作為公眾場所也必須采取隔位就座的措施，這導致原來容納100人的教室，此時只能容納50人，教學資源捉襟見肘。

（二）高職教學帶來的困擾

職業教育旨在為企業培養高素質的勞動者和技能型人才，對學生的實踐能力有較高的要求。《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）明確“職業院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上”，表明實踐性教學在職業教育中的核心作用。但是，疫情防控形勢下，實踐性教學面臨著巨大挑戰。學生參與實訓需要的場地、工具、設備、操作環境等均受到了極大限制。

（三）設計課程帶來的困擾

不同于其他傳統學科，藝術設計類學科知識結構龐雜，學習難度大且無統一的評價標準，無論對教師還是學生均有著較高的要求。如藝術設計類課程中所涉及的美學規律雖相對固定，但是它們在實踐應用時則充滿了可能性，帶有強烈的個人色彩。這就給教師與學生、學生與學生之間的溝通帶來很多障礙。而當這個過程加入了互聯網的變量之后，溝通的過程將變得更加復雜。

藝術設計類課程往往采用“任務驅動”或“項目驅動”的教學方法。在專業實踐過程中往往是“一生一題”，這就要求教師針對每一個學生進行單獨輔導，而輔導的效率有賴于語言、圖像、操作等多種手段的綜合運用。因此，疫情防控下的混合式教學，實踐課程輔導也面臨著變革。

另外，藝術設計類課程一般采用小班授課，班容量10-30人。同時，在課業設計過程中，由于學生創作靈感出現時間的不一致，需要有良好的物理學習環境，方便學生的創作和溝通，所以一般會給每個班配備專業教室。這也是疫情防控下進行混合式教學的重要課題。

（四）教師認知帶來的困擾

通過訪談發現，很多教師對混合式教學的認知不足，比如他們認為高職學生自主學習能力較差，不具備開展混合式教學的基礎條件。恰恰相反，正是為了提升學生的自主學習能力，才需要不斷進行教學方式的改革，而實踐證明，混合式教學是符合當下教學場景的積極探索。

三、教學建議

（一）轉變教師觀念

疫情防控背景下，混合式教學勢在必行。個別老師存在的對于傳統課堂優勢的執迷，對于線上教學的偏見，對于學生沒有自主學習能力的擔憂等，均是進行教育教學改革的思想阻力。所以，當務之急是討論如何把混合式教學做好，而不是畏葸不前、心存僥幸。也不存在哪一門課、哪一個專業適不適合做混合式教學的問題，而是所有專業、所有課程必須嘗試開展混合式教學。這一基本觀念必須建立。

（二）擴展教學理解

混合式教學并非傳統意義上“線上線下相結合”，而是要因地因時制宜，采取更加靈活的教學手段。如學生不能正常返校，則需要全線上授課，既要結合錄播課程和直播課程，又要進行自學和集中學習；如因身處中高風險地區而導致部分學生不能正常返校上課，教學中就需要對同一個班的學生采取部分線上、部分線下的授課形式。以上兩種情況均可視為混合式教學。

正如北京語言大學網絡教育學院院長李煒曾在《MOOC背景下三種常見混合式教學模式的比較研究》一文中提出的混合式教學的三種模式：傳統混合式教學、混合同步教學、混合在線教學。疫情防控下，混合式教學必然是以上三種模式中的一種或多種模式的結合。

另外，混合式教學也不僅限于“授課”，還可以是教學資源的混合、教學方法的混合、教學內容的混合等。在疫情防控這一復雜形勢下，只有不斷探索和擴展混合式教學的內涵，才能真正有效的服務于當前的教育形勢。

（三）改變教學設計

混合式教學要求教學設計從“以教師為中心”轉換為“以學生為中心”，從關注老師怎么教轉向關注學生怎么學。所以，教學設計要從學生知識學習的角度切入，兼顧教師的承受能力。

首先，鼓勵教師使用線上優質課程資源進行備課。混合式教學的課前準備工作量巨大，包括教案、課件、教學視頻、微課等，讓很多老師望而卻步。但在混合式教學中，教學資源不一定由授課教師本人錄制。《國家級一流課程評審指標（線上、線下、混合式、虛擬仿真）》中，將“線上資源選擇隨意、課程質量差，不符合教學目標要求”列為“線上線下混合式一流課程”的否決指標。所以，提倡不具備錄制教學資源條件的教師選擇線上優質課程資源，在提高課程內容質量的同時節省備課時間。

其次，進行教師和學生進行引導式互動協同備課。混合式教學的課前準備不只靠教師單方面的努力，而應該通過課前引導激發學生學習的積極性，增進師生之間的相互了解。比如，教師可以與學生共同準備教學案例，促使學生對課程內容進行主動思考的同時，也鍛煉了他們自主學習的能力。另外，師生的課前互動也有利于提升學生的基礎能力和對修課程的理解能力。同時，也明確了教師的教學目標和學生的學習目標。

第三，引導學生利用線上資源進行自主學習。線上資源應以學科的發展史或者實際案例作為切入點，提高學生的學習興趣后，再由淺入深，適當融入設計發展規律等比較抽象的理論內容。同時，在后續的線下或線上直播課程中，還要利用案例分析、設計評價等不同教學環節，對上述理論進行多次重復，幫助學生加深記憶。

第四，開展線下和線上相結合的實訓教學。教師發布實訓題目后，應適當對題目予以解讀，并通過課堂答疑和討論，加深學生對題目的了解。同時，優化學生分組，組內學生以雙數為宜，在面臨線下教學資源不足時，可以采用一半線下、一半線上的授課模式開展混合式同步教學，并適時進行輪換。既保證了教學資源的合理分配，又保證了學生能夠獲得公平接受輔導的機會，實現了師生間混合式課堂的全面互動交流。

第五，豐富課堂討論、答疑等環節的課堂設計。具體來說，可以采用探究法、發現法等教學方法，引導學生發現問題；通過性格互補的方式分組，引起學生的討論熱情；通過變換題目類型的方式激發學生互動的積極性，如將“問答”換成“判斷”或者“選擇”的形式，為學生提供多元的交流入口。

（四）完善課程評價

教師應建立對設計課業的多元評價體系，不僅包括教師評價，還應包括學生自評、互評等。由于藝術設計類專業的特點，設計作品也可以通過短視頻、公眾號等網絡渠道對外發布，引入第三方評價，給學生與行業專家創造更多的交流機會。本質上說，及時的評價是一種激勵措施，屬于過程管理的范疇。教師可以通過在課程的不同階段設置學習目標、評價規則的方式，對學生學習的完成度進行評價反饋，營造一種積極的學習氛圍。最終，課程的總體評價需涵蓋全過程中的階段性評價，并通過數學建模或原型圖（如雷達分析圖等）的方式形成科學的評價數據。

（五）探索技術手段

各大慕課平臺為混合式教學提供了重要技術支持，方便了教學資源的上傳和選擇、課程作業的發布和考試、設計問題的討論和答疑等。但是，對于高職藝術設計類課程來說，教師的課堂輔導尤為重要，幕課平臺的單一語音交互難以勝任，而騰訊會議、ZOOM等軟件則可以滿足多通道溝通的需要，方便教師進行在線輔導。可見，教師要善于挖掘不同軟件的特長并為混合式教學所用。

四、結語

疫情防控下，高職藝術設計類課程的教學活動面臨巨大挑戰，混合式教學作為一種有效的手段，成為很多高校破解上述謎團的重要路徑。本文研究了高職藝術設計類課程所面臨的問題，并提出了教學建議，包括觀念轉變、教學設計、軟件選擇等多個層面。隨著疫情防控形勢的變化，混合式教學必然會在各種不同語境（包括但不僅限于疫情防控背景）下持續發揮作用。同時，相關理論的研究還需要研究者不斷進行探索和改進。