新文科背景下英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)改革探索與研究

付 芬

邵陽學(xué)院外國語學(xué)院

自2019年“新文科”建設(shè)的序幕開啟，中國高等教育開始了新的改革。目前學(xué)者們對新文科的定義和具體內(nèi)涵還有諸多討論，但是普遍認(rèn)為新文科是相對與傳統(tǒng)文科而言，通過將文理科目進(jìn)行重組，在不同專業(yè)的科目中融入哲學(xué)、文學(xué)、歷史等人文性知識內(nèi)容，旨在提高學(xué)生的跨學(xué)科的綜合性知識與能力。新文科是時代發(fā)展下的產(chǎn)物，極具時代特點(diǎn)。基礎(chǔ)英語課程是我國高校英語專業(yè)中的基礎(chǔ)必修課程，以英語詞匯、語法、句型、人文知識等為教學(xué)內(nèi)容，旨在提高學(xué)生的聽說讀寫譯和文化理解能力，是英語語言技能和人文教育的統(tǒng)一。隨著我國的國際化進(jìn)程加快，基礎(chǔ)英語課程的國際化日益受到了社會各界的廣泛關(guān)注，因此在新文科背景下，高校應(yīng)當(dāng)加快英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)改革，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新文科背景下加強(qiáng)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)的必要性

1.提高學(xué)生思想水平的必要性。

新文科是在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性的將時代元素、學(xué)科特點(diǎn)等相互融合而形成的，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的人文性特征，要求在學(xué)科專業(yè)教學(xué)過程中加強(qiáng)其人文性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價值觀念。高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程作為一門人文性學(xué)科專業(yè)，更要加強(qiáng)其人文化教學(xué)，平衡英語專業(yè)的工具性和人文性之間的關(guān)系，在提高學(xué)生英語專業(yè)能力的同時，加強(qiáng)對學(xué)生的思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生以更加全面的視角來看待中外文化差異，進(jìn)而堅定其文化自信，提高其歷史使命感，為實現(xiàn)民族復(fù)興而不斷前進(jìn)。[1]

2.傳承中華文化的必要性。

隨著改革開放的深入發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展，已躍居世界第二大經(jīng)濟(jì)體，然而與高速物質(zhì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對的是，我國文化軟實力卻相對不足，主要表現(xiàn)在國內(nèi)國外兩方面。在國內(nèi)，西方多元的文化不斷涌入我國社會，并逐漸受到了年輕群體的追捧，圣誕節(jié)、感恩節(jié)等成為了流行節(jié)日，嚴(yán)重沖擊了我國的傳統(tǒng)文化。在國外，大量中國制造涌入了國外市場，出現(xiàn)在了世界各國人民生活的方方面面，而其對于中國文化的認(rèn)識還停留在孔子學(xué)院、功夫、熊貓等具有典型代表的印象中，落后的文化軟實力難以同物質(zhì)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。因而，高校應(yīng)當(dāng)在新文科背景下加強(qiáng)基礎(chǔ)英語教學(xué)，能夠提高國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出一批具有文化自信的國家化外語人才，在對外交流過程中積極推動中華文化走出去，在世界范圍內(nèi)傳揚(yáng)中華文化。[2]

二、新文課背景下英語專業(yè)基礎(chǔ)英語客場教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容的單一性。

首先，教學(xué)內(nèi)容陳舊。當(dāng)前高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和其在課堂教學(xué)中的參與感。而當(dāng)前，大多數(shù)基礎(chǔ)英語教材已經(jīng)出版多年，其內(nèi)容大多陳舊過時，同學(xué)生的生活相脫節(jié)，因而難以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。英語教材的系統(tǒng)性將有助于學(xué)生對于新知識的理解吸收，而當(dāng)前大多數(shù)高校基礎(chǔ)英語內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，盡管其內(nèi)容涉及較廣，但每單元之間的相關(guān)性并不大，無法形成完整的體系，不利于學(xué)生知識的完整系統(tǒng)性。[3]此外，教學(xué)內(nèi)容有所偏重。當(dāng)前基礎(chǔ)英語課程以培養(yǎng)語言技能為主要的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中大多通過做題訓(xùn)練和語法講解為主要內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在思維能力、創(chuàng)新能力和語言實際應(yīng)用等方面還有所欠缺，無法有效提高學(xué)生的英語綜合能力。

2.教學(xué)方法的落后性。

首先，教學(xué)模式逐漸僵化，難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實際。當(dāng)前，大多數(shù)高校在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)過程中，仍然采用原有的教學(xué)模式，教師是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，通過口授知識的方式來完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生只需服從教師的安排、配合教師相關(guān)教學(xué)。而新時代的大學(xué)生正處于活潑好動的階段，具有廣泛的求知欲、探索欲，而長期處于被動的學(xué)習(xí)模式中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性在無形中被削弱，導(dǎo)致其上課的積極性往往不高，進(jìn)而無法有效提高其英語學(xué)習(xí)能力。其次，缺乏互動性。教學(xué)課堂上良好的師生互動是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。而當(dāng)前大多數(shù)高校在英語基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中并未重視同學(xué)生的互動，而是將教學(xué)的重點(diǎn)放置于對基礎(chǔ)語法知識的講解上面，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，缺乏生動感。[4]

3.考核方法的不合理性。

首先，當(dāng)前高校基礎(chǔ)英語的考核理念仍深受應(yīng)試教育思想的影響，以學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，導(dǎo)致學(xué)生大多忽視了對其自身英語聽、說、讀、寫能技能的發(fā)展，在很大程度上抑制了學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。盡管有部分高校已改革了基礎(chǔ)英語課程教學(xué)的考核方式，增加了對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)考核，但仍因其在學(xué)生整體考核中的權(quán)重過小，無法提高學(xué)生的重視，其在根本上并未改變當(dāng)前以分?jǐn)?shù)為考核主體的現(xiàn)狀，因而無益于學(xué)生綜合能力的提升。

三、新文科背景下英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)改革的實踐策略

1.教學(xué)理念的現(xiàn)代化。

首先，提高高校基礎(chǔ)英語課程教學(xué)的現(xiàn)代化。更新教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，不斷吸收當(dāng)前英語教學(xué)的最新理念，并將其嚴(yán)格貫徹于基礎(chǔ)英語課程教學(xué)全過程，不斷提高英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，將社會需求作為基礎(chǔ)英語課程發(fā)展的導(dǎo)向，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容同社會需求的對接，使得學(xué)生的專業(yè)能力同社會需求相契合，切實滿足市場對人才的需要。[5]此外，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容開展的核心和方向，因而高校還應(yīng)當(dāng)明確基礎(chǔ)英語的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)課程、展開教學(xué)內(nèi)容，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.教學(xué)方法的科學(xué)化。

首先，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。大學(xué)期間，學(xué)生的生理已逐漸成熟，有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，并對自我發(fā)展有著明確的方向。因而，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的實際情況，因材施教，展開個性化的教學(xué)內(nèi)容，切實滿足學(xué)生的差異化的學(xué)習(xí)需求，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提升學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，加強(qiáng)英語實踐教學(xué)。英語教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而實踐教學(xué)對于提高學(xué)生英語交際能力有著極為重要的作用。因而，教師在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的實踐教學(xué)，營造良好的英語使用環(huán)境，為學(xué)生提供大量的實踐機(jī)會。例如，在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)逼真的情景環(huán)境，要求學(xué)生以主人公的視角展開對話，既能提高學(xué)生的英語交際能力，又能培養(yǎng)其英語思維能力。[6]此外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷更新自我教學(xué)理念，明確自己的職責(zé)，堅持以人為主的教學(xué)原則，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，在學(xué)生基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)過程中扮演好輔助者的角色，并不斷創(chuàng)新，探索出一條既適合學(xué)生個性特點(diǎn)又符合英語教學(xué)規(guī)律的教學(xué)新模式。

3.教材內(nèi)容的合理化。

首先，基礎(chǔ)英語課程作為一門覆蓋面廣，且思政內(nèi)容豐富的基礎(chǔ)性科目，理應(yīng)在人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著重要的思政育人功能。因而，高校在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分挖掘英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生語言和文化知識的有效提高，同時將思政元素植入教學(xué)內(nèi)容，將西方經(jīng)典人文同中國特色社會主義核心價值觀有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育，進(jìn)而提高學(xué)生的思想覺悟。其次，基礎(chǔ)英語課程具有教學(xué)時間長，內(nèi)容多的特點(diǎn)，因而，高校應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)組織基礎(chǔ)英語課程內(nèi)容各階段的教學(xué)重點(diǎn)，并且各有側(cè)重，避免因內(nèi)容的廣泛性而缺乏重點(diǎn)。按照基礎(chǔ)英語不同階段的重點(diǎn)進(jìn)行階段劃分，并將各個階段的教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性。[7]此外，基礎(chǔ)英語課程教學(xué)還應(yīng)當(dāng)增添同時代發(fā)展緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)過程中，歡迎當(dāng)充分挖掘教材內(nèi)容中的現(xiàn)代因素，展現(xiàn)其時代性。例如，教師可以選取當(dāng)前社會中的熱點(diǎn)話題，要求學(xué)生使用英語來表達(dá)個人見解，同時引導(dǎo)學(xué)生以正確的價值觀念來解讀社會熱點(diǎn)，抓住其本質(zhì)內(nèi)涵。這樣不僅能夠提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還能夠提高學(xué)生對當(dāng)今社會問題的認(rèn)識，進(jìn)而提高其思想境界。

4.教學(xué)考核的規(guī)范化。

首先，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)英語課程的過程化學(xué)習(xí)考核，幫助學(xué)生培養(yǎng)對英語的學(xué)習(xí)興趣，并且督促學(xué)生日常的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升其英語的學(xué)習(xí)能力。例如，增加對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)考核，將課上表現(xiàn)、課后作業(yè)、課外實踐活動等納入日常考核內(nèi)容，并提高其占學(xué)生總成績的比重，切實提高學(xué)生對日常學(xué)習(xí)的重視，從而避免因平時消極應(yīng)對，期末考試前“突擊復(fù)習(xí)”的現(xiàn)象。其次，提高期末測試內(nèi)容的豐富性，將學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容納入考試范圍，對學(xué)生英語進(jìn)行全方位的考核測試，避免學(xué)生僅靠死記硬背便可獲得高分的現(xiàn)象，進(jìn)而推動學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。[8]