高職院校課堂互動教學模式研究

周 靖

重慶三峽醫藥高等專科學校

教育管理這一學科對于學生的專業素質有極高的要求，學生不僅要了解到教育過程中應當注意哪些現象，如何應用所學知識去處理班級校園內的具體問題，還要擁有一定的社交能力，善于在班級校園管理的過程中通過自己的社交能力去協商解決問題。隨著教研工作的不斷開展，多樣化的教學方式在教學實踐過程中，對于學生全面能力的提升有著極為重要的意義，學生也能夠通過這樣的方式，更好地認識到校園內師生交流的方式方法。

一、高職院校課堂互動教學的意義

在高職院校內課堂互動教學對于學生的全面發展有著極為重要的意義，而在未來的市場經濟下，學生的就業問題成為高職院校教育過程中極為重要的一個問題。目前在市場經濟中對于人才的要求越來越高，接受高素質教育的人才也變得越來越多，所以就業問題成為當下許多高職院校所研究的重要問題，很多學生在畢業之后便面臨著尋找工作的重大難題。

高職院校所培養出的學生是具有專業性質的學生，這表明高職院校在教學的過程中更加需要學生的對口能力，而在實際的工作中往往需要學生擁有全方位的綜合能力，尤其是在教育學專業的教學過程中，更加需要學生在日后的工作中與他人進行交流。為了使高職院校在課堂教學的過程中有效提升學生的綜合能力，就必須要引入更為鮮明的教學方式，使學生能夠在多樣化的教學活動中逐步提升自己的綜合能力，能夠在未來的工作中應對各種各樣的情況，使他們在未來的市場需求中具有更強的個人競爭力。[1]

未來社會對于人才的定義更為復雜，很多工作崗位在招收新人時選擇的都是具有各項能力復合型人才，他們通過面試，選擇擁有人文素養、人際溝通、團隊合作等各項能力的高素質人才。在高職院校以往的傳統教育模式下，所培養出來的學生大多具有較強的專業知識和相關技能，但是在其他方面對于學生的教育則顯得有所不足，學生們在畢業后雖然專業知識和技能顯得功底較強，但是不善于合作，心理承受能力也較差。這進一步表明，在高職院校教學的過程中，必須要注重人文素質和綜合能力的提升，課堂互動教學模式的作用便呼之欲出。

二、高職院校課堂互動教學的種類

1.針對課堂教學和自主學習的第一課堂。在高職院校內開展互動教學，首先要針對課堂教學與自主學習來構建具有互動教學的第一課堂，傳統的課堂教學與引領學生自主學習的活動依然是高職院校內最主要的教學方式。我們要積極地針對課堂教學的各個環節來設置課堂內的互動環節，學生通過課堂中的互動環節能夠更好地參與到課堂教學中，不僅能夠有效的活躍課堂氣氛，而且也能大幅度地增加課堂教學效率，使學生能夠更加積極地參與到課堂中學習文化知識。

此外自主學習能力是未來人才的一項重要能力，在時代不斷發展的今天，每一個人才都應當具備終身學習的能力，以適應日新月異的社會，他也是面試工作中面試官所考察的重要努力之一，教育管理與教育學相關專業的人才更是應當提升自主學習能力，在教育事業發展的過程中不斷充實自己。無論是在課堂還是課后環節，都應當借助教學工作來增加互動教學，使學生在互動的過程中提升自己的自主學習能力。

2.針對課后活動與實踐活動的第二課堂。在高職院校內課后活動與實踐活動是提升學生的第二課堂，通過一系列的校園活動學生能夠有效提升自己的社交能力，并不斷地在社交過程中放松自我，擁有一顆良好積極的心態。在高職院校內傳統的教育模式下，對于課后活動與實踐活動的重視程度有所不足，在第二課堂內所增設的互動環節也較少，無法通過各種各樣的活動來提升學生的綜合能力。而對于學生來說，課后活動和實踐活動是學校在校園中能夠提升自己綜合能力的重要舞臺，也是校園生活的重要組成部分，我們需要對這一部分進行更為深入的研究，使學生在校園內能夠更為有效地提升自己的綜合能力。

3.針對社會實踐及實習工作的第三課堂。社會實踐與實習工作是高職院校內獨特有極為重要的一個教學環節，為了提高學生在某個專業中的專業能力和相關技能，在課程教育的過程中，通常會設置大量的實習工作來使學生們在對口的崗位中有效提升自己。一方面幫助學生擁有更多的實習工作經驗，在實習工作中掌握具體知識與技能的應用，使他們擁有過人的專業素質。另一方面。通過社會實踐和實習工作，能夠使他們更早地接觸到社會，了解到工作中應當具備的各項能力并以此不斷鍛煉他們。為了使學生們在實習工作和社會實踐中能夠學有所得，教師應當增設相應的互動教學環節，不斷了解學生在工作中所遇到的具體問題，并幫助他們解決和提升自己。

三、高職院校課堂互動教學的策略

1.不斷提升教師的專業素養。在高職院校課堂互動教學的實施過程中，教師依然占據著引導作用。在實際的教學工作中學生進行自主的互動教學，往往無法使學生有效地在教學過程中定向提升自己，并且在教學活動和課堂中氣氛變得難以控制。此時就需要教師介入具有一定的指導，使學生們在有充分的興趣和積極性的同時，能夠朝著積極的方向進行探究和學習。所以我們要不斷地提升教師的專業素養，使教師能夠在課堂中帶領學生們學有所得，并且能及時地尋找到在課堂和活動中互動教學的切入點，使學生既能夠擁有較高的興趣去投入到互動教學中，又能夠使互動教育學擁有一定的教育意義。

2.加大與學生的溝通和交流。互動教學的開展離不開與學生的溝通與交流，通過大量的溝通與交流，教師能夠掌握班級內學生的具體情況，學生在哪些方面需要提升自己？在哪些方面又擁有著一定的優勢？然后根據學生的具體情況和性格特點來制定相應的互動教學，針對學生的薄弱點全面提升學生，并保持他們在課堂或活動中體現出來的優勢。在與學生建立一定的溝通之后，我們還能夠更加了解學生的思想活動，使教師逐漸融入到學生的隊伍中，這樣能夠更好地通過課堂互動環節和活動滲透有關德育教育和綜合素質的教育，潛移默化地使學生綜合能力得以提升。除此之外，良好的溝通和交流還能有效的了解到學生在通過互動教學后的學習成果，根據學生的反饋作為一定的教學評價，了解學生在課堂和活動中的具體表現，并根據這些教學評價來為下一步的教學工作開展制定相應的方案。

3.應用更加多樣化的活動和教學方法。隨著以學生為本的教育理念和核心素養理念的不斷深入，我們需要在教學過程中，利用多樣化的活動和多樣化的教學方法，使學生們發展成為具有個性的人才。[2]以學生為本的教學理念便是要尊重學生的個性與多方面發展積極地幫助學生尋找有價值的發展方向，并引導他們通過努力學習去實現自我人生價值。每一個學生的發展路線不應當被固化，教師的教學工作除了傳授知識以外，更應當通過多樣化的教學方法來發現和引導學生去個性化發展。

核心素養理念在應用過程中，需要幫助學生通過多樣化的活動和教學方法來提升自己的綜合素養，使他們在未來的生活和工作中具備一些終身需要的品格和能力。核心素養理念是基于學生未來的發展和社會適應而提出，除了課堂上的知識與技能外，更加注重的是學生生活中各項能力的提升，而這些也離不開多樣化的活動和教學方法，只有讓學生在校園內的生活變得更加精彩豐富，才能讓他們擁有更多更全面的優秀品格與技能。

4.尋找教學過程中的切入點。互動教學模式的切入絕不是簡單地通過互動交流來使課堂氣氛變得更加活躍，而是應當在教學過程中尋找互動環節的切入點，使教學內容能夠更好地為學生們呈現，應在互動中使學生們擁有更多的哲學體驗。此時就需要教師善于尋找教學過程中的切入點，一方面要了解學生的興趣所在，結合學生的興趣使教學內容更加輕松地呈現給學生，并與學生建立更為良好的溝通。另一方面要注重教學內容的內涵，使學生在互動教學的過程中能夠深入地思考，并通過互動來闡述出自己的觀點，然后教師通過學生的觀點來進行更為準確的教育糾正學生在學習知識時的錯誤判斷，并使學生在這一過程中能夠運用開發性的思維方式來鍛煉他們的思維能力，幫助學生建立多樣化的思維方式。

總的來說，在高職院校內課堂互動教學模式的開展，對于學生綜合能力的提升有著極為重要的意義。為了使學生的綜合能力得以提升，我們要對三課堂互動教學模式進行研究，積極地尋求在各個教學環節中互動教學應用的方式方法，使學生在高職院校內擁有更好的教學環境。