討論式教學法在小學數學課堂中的應用策略

游元紅

貴州省六盤水市鐘山區第三實驗小學

在小學階段的學習過程中，因為每一位學生都是獨立的個體，所以，當學生對于知識內容的理解發生分歧的時候，教師首先需要做到不是對他們之間的爭吵進行調停，而是需要讓學生通過自己對知識內容的理解進行實踐，這樣就可以幫助學生發現自己現有觀點中存在的漏洞，學生通過實踐之后也可以明白，其實兩方的爭執是沒有必要的，因為無論是對方還是自己所持有的想法中，都有錯誤的觀點，教師可以讓學生通過實踐的方式來加深對于知識內容的理解，也可以讓學生明白實踐是檢驗知識內容的唯一途徑，所以，教師在小學數學課堂的教學過程中，可以多讓學生在課堂中對于知識內容進行討論，這樣既可以創造一個良好的學習氛圍，也可以有效的挖掘學生的思想深度。

一、小學數學課堂現狀

1.討論的時間不充分，討論流于形式。

我們經常看到這樣一種現象，教師將討論研究的任務布置下去，學生還沒有討論起來，教師便讓各個小組開始匯報，學生的匯報最終也只能停留在自己的初淺的表面上，沒有充分體現討論式教學的優越性。使課堂討論成了“走秀”“擺樣子”的舞臺。

2.逢課必有活動，把學生的討論當成了課堂教學的點綴。

從整體看，全員參與，氣氛活躍。但討論中仍然是優等生當代表，匯報反饋時，優生思維代替了中差生思維。同時小組內也剝奪了潛能學生的獨立思考和展示機會。小組討論的過程中潛能生變成了閑人。

3.教師對討論的效果和質量缺乏積極的引導和點評。

在小組討論中，學生不可避免地會出現膚淺的、片面的甚至錯誤的想法。有的教師在課堂討論過程中，當學生回答得不夠完整時，沒有給予及時的、積極的引導和點評。只是一味地請其他同學回答，直到得到滿意的回答為止。

4.討論結束時教師的總結時常代替了學生的總結。

討論的目的是幫助學生自己發現規律，解決困惑。如果學生經過有效的小組討論過程，對于討論內容的總結應該是水到渠成。而往往是討論的過程不夠高效，學生的總結成了無效，老師的總結成了必要。

二、小學數學討論式教學的有效策略

1.營造寬松課堂氛圍。

在小學階段學生學習數學的過程中，教師可以應用討論式教學來營造寬松的課堂氛圍以此來培養學生學習數學的興趣，同時小學階段學生接觸到的每個學科的學習都是有一定的難易程度的，數學當然是非常需要學生能夠從簡到繁一步一步進行學習的。培養學生的學習興趣能夠很好的讓學生一步一個腳印的進行學習。這樣也就能夠很好的提高自己的數學成績，對于一些較難的問題也能夠更好的解決，因此，教師就需要將討論式教學與小學課堂進行有效的結合這樣才能更好的培養學生的學習興趣，提高學生學習數學的動力。例如，在教授學生學習“加減法”這一小節內容時，對于這其中的一些內容，相信學生把握起來是比較容易的。對于計算的問題，學生是非常沒有把握的，因為這其中需要很大的計算能力和計算量，因此，這就需要教師營造一個寬松的課堂氛圍來集中學生學習的注意力。學生的學習內容一直都在慢慢加深，學生要想在這個過程中有更加出色的表現，那就一定要提高自己的學習興趣，這樣能夠從根本上加深學生想要學習的情緒。那么這個時候教師就可以將討論式教學應用在課堂中，讓學生與學生之間進行一個深入的探討，讓學生能夠從這其中進行一個很好的學習。寬松的教學氛圍能夠讓學生更好的融入到其中，這也讓學生能夠更好的進行一個學習。數學的學習需要學生能夠很快的融入到其中，這樣才能夠給學生提供一個更好的學習環境，在學習的過程中也能夠更好的融入到課堂氛圍中去。

2.培養孩子們的在討論過程中的合作精神。

每位教師都有自己獨特的風格，同一節課，不同的教師采用的教學方法也不一樣。我在教學時總會根據班中學生的思維特點，選擇適合孩子學習方法。例如教學：養兔小組養黑兔16 只，養的白兔比黑兔多5 只，一共養兔多少只？”時學生說出“一共養多少只兔?”包括幾種兔，那種兔的只數已知，那種兔的只數不知道，如何求出?這時我便充分發揮小組成員們的分工的合作精神，讓學生們進行討論:有的學生畫出線段圖幫助理解，有的學生找出關鍵的數量關系，有的學生在前面小組成員的梳理下列出式子。在這種分工明確的情況下，每個人都參于到其中，既節省了時間，又培養了孩子們的合作精神。因此，教學過程中，教師注重小組合作的整體意識和團結協作意識，建立合作的教育觀，可以很好地增強集體榮譽感和責任感。每個小組成員都動手操作、動都口討論、動腦思考，使孩子們的多種感官投入學習，積極地參與到課堂中去，使每個學生都有獲得成功的機會，小組合作精神的培養目的也就達到了。

三、結束語

將討論式教學與小學數學課堂進行結合可以幫助學生培養對于數學的學習興趣的，同時，教師也需要提高教學質量，讓學生在課堂討論的過程中感受到學習數學的魅力，從而全面提升我們的教育教學水平。