小課堂 大世界
——深度閱讀名著助跑課堂

程 艷

深圳市福田區荔園小學通新嶺校區

新語文課標中提到：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。還提到，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。

因此，面對市場上眼花繚亂的書目，我想讓學生在最好的時光里，讀最好的書才是正道。哪些書是好書，那當然是那些經歷了歲月的打磨，經得起時間考驗的書籍-----經典名著。

一、師生共讀，激發興趣，點燃課堂之花

《三國演義》在看第一遍時就深深地被吸引。于是在全班做了推薦。

1.第一步：人手一本，一天一章節。一周之后，人手一本，可是學生們看到這本厚厚的文言文的書籍無從下手。我試著規定他們一天只看一個章節，沒看懂沒關系，但一定要靜下心來閱讀。第二天利用中午午讀時間，或者課前十分鐘來匯報。匯報內容包括喜歡的場景，感興趣的人物，欣賞的智謀等等。因為學生初次接觸文言文，有的學生還是有些吃力，所以，匯報中優先挑選閱讀能力強的同學進行先行示范，因為有難度，講得好的同學不多。怎樣才能達到好的效果呢？

2.第二步：改變策略，老師示范。教學就是要根據學生學情不斷地改變策略。《三國演義》分享的第二步：我精心做了一番準備，把自己認為這個章節里面有意思的人、事、面都圈起來并做了評議。在學生分享犯難時，我及時地表達了自己的想法，對個中人物也提出自己的見解，學生在與老師的互動中發生了思維的碰撞，在懵懵懂懂中開始有新的發現，新的見解。學生的閱讀興趣上來了。

3.第三步：我讀你接，合作交流。《三國演義》當中有相當多精彩的畫面，一個個精彩的片段除了欣賞之外，朗讀是最好的品味方式之一。因此每一個章節我都會選擇精彩而又易于學生學習的片段，讀給學生聽，并解釋這些描寫妙在何處。有時候老師讀，學生接；有時候男生讀，女生接。我慢慢地牽著學生緩緩走進三國，走進人物的內心，走進經典戰役中、走進人物指揮若定的謀略里......在老師的幫扶中，他們漸漸地發覺文言文也很有意思，不是那么地艱澀難懂。他們試著試著，就越讀越懂，越讀越順。一旦讀懂就在分享中一吐為快，當看到同學們都投來贊賞的目光時，別提有多高興。經過一個月的浸潤式的熏陶，課堂開始點燃碰撞的火花。

二、各抒己見，啟迪智慧，小課堂大世界

在磨合了一段時間后，學生閱讀《三國演義》的障礙基本掃清了，班上至少三分之二的同學能讀懂每一章節的意思。在課堂匯報中，規定的十分鐘匯報時間完全不夠用，甚至會占用半節課時間。學生各抒己見，熱鬧非凡。對同一人物有不同的見解，對同一事件也是看法不一，他們還愿意質疑和發問。

有時候同學拋出一個問題，那真是激起千層浪。有同學問“你認為誰稱得上英雄？”有同學說曹操是英雄，贊成他的雄才大略，有勇有謀。有的同學就不這么認為，“曹操是奸雄，殘忍暴虐，對曾經一直跟隨他戎馬生涯的功臣隨意濫殺，我認為劉備是英雄。”又有人反對，“劉備的江山是哭出來的，哪有英雄之氣，沒有謀略，沒有主見，如果不是諸葛亮，他哪有立足之地。”“劉備如果不是三顧茅廬，仁義天下，諸葛亮怎會一生跟隨，這不就說明劉備的英雄之處嗎？”“劉備集團最先失敗，何故？”“描寫最豐富的戰爭場面是哪一場戰役？”“你喜歡的一個智謀是什么？”“這章節里最讓你敬佩的女子是何人？”“我實在不懂徐庶，為何要一言不發，大丈夫行于天下，當以建功立業為主，為何他卻是拘泥于為誰主？不能理解。”凡此等等，學生議論不絕，爭論不休，問題不斷。在這些一個個的發問和辯駁中，學生對人物、故事、情節的思考越來越深入。也許有些答案和問題還顯稚嫩，誰能說這不是一次思想的碰撞，智慧的交融？與名人對話，與名著交疊，翻開歷史，談古論今，小課堂大世界！

三、合作共融，徜徉名著，方寸講臺大課堂

走進名著，學生們最感興趣的便是成為他們中的一個角色，為此班級組織了為時一周的表演會。

具體要求：

(1)自選經典篇章模擬表演。

(2)各組長招兵買馬。

(3)所演角色要符合人物性格特點。

比賽海報一出，學生開始緊鑼密鼓地排練，課間、放學時間、一有空隙，便見他們三五成群，背臺詞、糾動作，在各個組長導演的張羅下，認真排練，最后，活動也熱熱鬧鬧地如期舉行了。“三顧茅廬”這個故事就有三個諸葛亮扮演者，有的高大瀟灑，有的氣定神閑，有的胸有成竹，他們個個仿佛就是文中人物，指點江山，激揚文字，未出茅廬，三分天下。還有最魁梧的男生扮演曹操，最文弱的男生扮演劉備。“青梅煮酒論英雄”中，奸邪的曹操和膽小的劉備真是相得益彰。“一聲大吼，張飛擊退百萬曹軍”那個張飛扮演者大吼的樣子，還有曹軍中一人嚇得落馬的扮演者都引起了全班哄堂大笑。“曹丕對曹植”“舌戰群儒”“武鄉侯罵死王朗”“桃園三結義”一個個場景不一而足，學生興趣盎然，表演者諄諄，欣賞著然然。好一派和諧景象。方寸講臺小表演，童趣心靈大課堂！

四、以一帶多，輻射課外，提升人文素養

最后在青年賽課時上了一堂《我眼中的三國之英雄》作為對《三國演義》這本書的一個小小的總結。讀完《三國演義》，我們又開始了《水滸傳》的閱讀，在經歷了一年的文言文的閱讀，學生讀文言文的興趣濃了，閱讀速度快了。還有的同學開始讀《隋唐演義》《儒林外史》《聊齋志異》等歷史書籍。名著的種子悄悄的在學生的心田播種、發芽、開花、結果。

文學名著是人類文化中的一股清流，她推動著歷史的進步。閱讀名著不僅讓學生受到美的熏陶，更重要的是讓他們在閱讀中體悟人生，感悟人生，思考人生。

小課堂，大世界，深度閱讀助跑課堂！