教學生在“生活”中掘寶
——培養(yǎng)小學高年級學生積累習作素材之淺見

陳 雪

南寧市興寧區(qū)華強路小學

一直以來，學生中對習作抱有恐懼及厭惡情緒的現(xiàn)象依然普遍存在，造成這種消極心理的原因是多方面的。筆者認為，“學生缺乏對社會、自然環(huán)境的觀察認識和個體必要的生活實踐體驗”是主要因素之一，同時也導致學生“無話可寫”頑癥的產生，而“生活是寫作的源泉”。因此，引導學生自主地認識生活、自覺地從事生活實踐，使學生從“生活”中獲得取之不盡、用之不竭的習作素材，將成為有效攻破這一頑癥的良方。

提出并實施這一策略的理論依據是什么呢？

第一，它符合2011版語文課程標準理念：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。努力構建課內外聯(lián)系、校內外融合的語文教育體系。”

第二，它體現(xiàn)了素質教育的精神，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”是素質教育的核心點。

第三，它符合《兒童教育心理學》所闡述的小學生的認知規(guī)律和情感發(fā)展規(guī)律：小學生的認知具有直觀性和簡單性，感性認識占主導；情感發(fā)展由簡單、短時逐漸向豐富持久過渡。

那么，如何培養(yǎng)學生自主地認識生活，自覺地從事生活實踐的良好習慣呢？

一、強化觀察實踐意識，轉變學生家長觀念

“意識決定行動”，觀念意識是指導人們行動的內部動力，有什么樣的觀念意識就會有什么樣的行為方式，可見，強化良好的觀念意識的重要性。怎樣強化學生及家長的這一觀念意識呢？首先，在日常的語文教學中，強化學生積累習作素材靠觀察、靠實踐的意識，轉變學生以往那種靠培訓、靠課堂的觀念；其次，利用“開家長會”“班級微信群”等途徑，引導家長轉變育兒觀念。長期以來，由于受應試教育的影響，許多家長在教育子女方面，存在著這種傾向：“只要搞好成績就行，其他什么都不用做了”這一說法很具有代表性，然而，殘酷的現(xiàn)實是造就了一個個肩不能挑手不能提的所謂的文不文武不武的新人。這種死讀書、讀死書的弊端許多家長往往意識不到或認識不足。所以，應引導家長樹立讓孩子在廣闊的社會和生活實踐中學語文的活學觀念，并提出一些合理的建議：如“培養(yǎng)孩子的自理能力”“家庭節(jié)假日觀光旅游”“創(chuàng)設機會多給孩子第一次嘗試”“每天履行家庭小成員責任”等等。這樣，不但使家長和學生在思想上初步達成統(tǒng)一的認識，而且為實現(xiàn)家校真正聯(lián)手實施最優(yōu)化教育架設了橋梁。通過轉變家長觀念，使其教育子女的地位由被動轉為主動，促使家長有意識有目的地為子女創(chuàng)造認識實踐的機會和條件，并在實踐中引導孩子增長知識培養(yǎng)能力。

二、注重日常督導訓練，培養(yǎng)形成良好習慣

俗話說“習慣成自然”，而良好的認識實踐習慣必須經過長期的訓練才能形成。在此，本人想闡述一下對實踐的不同看法，談到“實踐”二字，人們往往會想到那些由社會、學校、集體等組織發(fā)起的有組織、有計劃、有規(guī)模、有影響的大型社會實踐活動，仿佛覺得只有這樣才算是真正的實踐，不過，這種實踐就其本身而言，需要投入一定的人力、物力和財力，并且受時間和空間的限制，屬于“高大上”的實踐活動；對大部分學生來說，僅有的幾次被動實踐不僅不能使學生形成習慣，也達不到培養(yǎng)實踐能力的真正目的，甚至還會產生搞形式主義的不良印象。因而，實用性不強，操作起來更困難。個人認為，對小學生來說，提倡那種以個體為主的在現(xiàn)實生活中自覺主動地解決各種實際問題的實踐活動比較切實可行。此類實踐活動不受時空限制，對學生個體而言，又是自覺主動的自發(fā)行為，更能發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造力。然而，人都是有惰性的，更何況是自律意識剛剛萌芽的小學生呢？小學生自控能力差，自覺性不強，所以，就更需要家長和老師的引導督促。為了督促學生自覺地觀察實踐，如觀察生活采取每日口頭匯報“時事新聞一則”和社會見聞“一事一評”；生活實踐則要求“每周二、三事”（即每周必須做2到3件有意義的事情，還要簡單地把事件記錄在記事本上）和“實踐與練筆”一篇（就是從記事本所記的事中自選一件寫成習作）。其中，前者每天匯報檢查，后者周末檢查，并及時保持與家長的聯(lián)系。這樣，經過一個學期的督導訓練，學生就能初步養(yǎng)成自主觀察自覺實踐的良好習慣。

三、引導學生深入認識，鼓勵學生大膽創(chuàng)新

小學生的認知相對比較直觀膚淺，通過現(xiàn)象認識本質的能力是極其有限的。要想讓學生對生活有較深層次的認識，就必須有意識有計劃地培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性，因此，就采用“示范---肯定---引導---提高”的方法進行訓練。即結合平常實際，經常信手拈來學生自動生成的一些身邊的素材進行示范性評價，如根據周五大掃除中兩生擦的玻璃質量迥異這件事給予評價：“同學們，看似簡單的事情，只有開動腦筋，才能把它做好，否則，再容易的事情也做不好。”再結合每日“一事一評”中學生的選材和評論，選取選材新或精、評價有一定廣度或深度的同學進行導向性的肯定表揚，如“XX同學能從這件看似微不足道的小事上，悟出對大家都有啟示的道理，可見他觀察事物多么仔細、思考問題多么深刻呀！”然后抓住學生評價不到位的生成案例進行引導，促使學生深入思考，如某生講到“出售野生動物”一事時這樣評價：“我覺得他們這種做法是不對的！”這時相機引導“他為什么不對？”“出售野生動物是一種什么行為？”（最后學生這樣評價：“不保護野生動物，即是一種違法行為，也是一種破壞生態(tài)環(huán)境的行為。”）

與此同時，為了調動學生深入認識生活的自覺性和積極性，在教室的白板一角開辟“凡人凡言”專欄，每天輪流由一人負責寫一句從生活中感悟的道理。學生寫出了很多有深度的話，如“如果你很小氣的話，那你一定不如大方的人快樂”、“讓我們勇敢地為自己取得的成績鼓掌、歡呼吧！”通過進行分步驟有層次的系列訓練，一方面使學生的認識水平有了明顯提高，思維的廣度深度和靈活性得到良好發(fā)展；另一方面也激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和獨抒己見的求異思維。

四、激發(fā)學生熱愛生活，指導學生學會欣賞

從每日“一事一評”的訓練過程中學生口頭匯報的生活素材來看，很容易發(fā)現(xiàn)小學生見丑容易見美難、見大容易見小難認識片面又膚淺的年齡特點。反映不良行為不良現(xiàn)象的素材較多，評價時都能旗幟鮮明地表明自己的態(tài)度，也有個別學生甚至覺得生活中的事情雖然很多，可都是些雞毛蒜皮的小事，沒有意義不值得說。針對這種現(xiàn)狀，必須給予正確的價值觀的引導，激發(fā)學生對生活的熱愛并發(fā)現(xiàn)其中的美，培養(yǎng)他們健康積極的情感，如在班上開展“夸一夸我的同學”“贊一贊XX”等一系列發(fā)現(xiàn)展示事物美好一面的活動，引導學生以欣賞贊許的眼光去觀察周圍熟悉的人事景物，用寬容愉悅的心理去感受生活中的真善美。通過嘗試，不但能使學生在生活中積累豐富的習作素材，而且會讓學生思想情感上受到潛移默化的熏陶感染，凈化心靈、陶冶情操。

學生通過自主認識自覺實踐，既增長社會知識，又培養(yǎng)觀察能力和實踐創(chuàng)新能力；既發(fā)展學生思維，又豐富學生的情感體驗。而這些隱形的知識能力思維和情感的提高過程，同時也是學生對生活素材的感悟升華過程，可以通過學生顯性的習作選材立意得以集中體現(xiàn)：學生選材質量明顯提高，較以往豐富新穎；立意也各不相同，表現(xiàn)出多層次多角度。因此，學生如能把這一素材積累的習慣與課外的閱讀、課文技巧的領悟有機地結合，寫出的習作定能真實、生動、有新意。