小學語文生活化教學存在的問題與對策

馬文彩

河南省周口市潁河路小學

語文與生活息息相關，正如2011版語文課程標準所指出的：教科書是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源。“教材無非是個例子”，“在用好教科書的同時應適當引進相關課程資源，語文教學應由封閉走向開放，不應把師生禁錮在教室里。”“語文學習的環境必須優化，語文的外延就是生活的外延。”在這一理念的指導下，語文教學掀起了“生活化”的熱潮，強調教學回歸生活、結合學生生活經驗，注重學生的“經歷”，倡導學生“體驗”，鼓勵學生“探索”，攪動了長期以來語文教學的“一潭死水”：語文教學不再局限于教材，語文學習不再局限于教室，語文活動不再局限于聽、說、讀、寫；語文教學走近了生活，生活成為了語文教學的源泉，語文教學面貌呈現前所未有的新氣象。然而，在肯定語文教學生活化給語文教育注入活力的時候，我們還要清醒地看到語文教學生活化存在的問題，并采取有效措施解決這些問題，這樣才能使語文教學生活化走上正途，進一步提高語文教學的質量。

一、小學語文教學生活化研究的必要性

語文教學生活化不是一個新命題，無論是國內還是國外，對“教學生活化”的研究最早可以追溯到文藝復興時期，彼時人文主義者呼喚教育回歸人性。如法國啟蒙思想家盧梭、英國教育家斯賓塞、奧地利哲學學家胡塞爾、美國教育學家杜威、英國教育理家懷海德、前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基等對此都有很好的論述。國內教育家陶行知、陳鶴琴等，在學習了西方生活教育思想后，結合中國具體國情，提出了有中國特色的“生活教育”思想。[1]

追溯國內外語文“教學生活化”研究發現，從研究人員來看，理論工作者較多，一線語文教師較少；從研究學科來看，數學學科較多，語文學科特別是小學語文較少；從研究的性質來看，理論研究較多，實踐研究較少。這些研究現象導致研究結論缺乏較強的可操作性。基于這種現狀，作為教學一線的小學語文教師，筆者在深入實踐的基礎上，針對小學語文“教學生活化”的實際問題，提出一些建設性的建議，以期為一線小學語文教師教學生活化實踐提供一些有益的參考。

二、小學語文教學生活化存在的問題

目前，學界對教學“生活化”的理解存在較多的差異，但筆者認為，就概念的本質內涵而言，“教學生活化”是基于生活經驗、置于生活情境、為了幸福生活而開展的語文學習探索活動。以此為標準，衡量當下小學語文教學“生活化”的現狀，可以發現存在如下問題。

1.教師對生活化教學理論缺乏研究。通過對教師的訪談發現，幾乎所有小學語文教師都認為語文教學“生活化”很重要，語文教學應當“生活化”。但是，教師對于“什么是小學語文教學生活化”“小學語文教學為何需要生活化”“小學語文教學如何生活化”等基本的理論問題，教師很少有說得清楚的。如，很多老師認為，“小學語文教學為何需要生活化”，因為專家說“教學要生活化”。因為，教師對生活化教學理論缺乏研究，所以，在“教學要生活化”實踐中出現“摸著石頭過河”甚至“我認為應當這樣我就這樣”等蠻干現象。筆者在訪談中還發現，一線教師普遍存在輕視甚至歧視理論的現象，認為“理論解決不了實際問題，學了也沒有用”。教師似乎忘記了：理論證實從實踐中來的，因此需要回到實踐中去；教師理解理論并依據理論進行實踐，才可能事半功倍。

2.過于依賴或忽視教材，語文外延難于拓展。在課堂觀察中發現，很多語文教師在教材使用上存在“兩極化”：有的教師過于依賴教材，把語文教學當成了“教課文”；有的教師則走向了另一個極端，忽視教材搞教學“生活化”。這兩種做法，都會導致教師不能全面把握教材，窄化教學內容，語文外延難于拓展，教學不可能真正實現生活化。

3.忽視學習與生活的關聯，生活化變成了“形式化”。小學語文生活化教學具有體驗性、實踐性、開放性等特點，“要求語文教師在教學中注重聯系學生的生活實際進行以學生為主體的教學。”[2]但是，在語文教學實踐中，不少教師忽視語文學習與學生生活的關聯，小學語文生活化教學成了一個“體現新課改理念的口號”。

4.課堂過度開放，非語文活動過多。小學語文生活化教學要求打破語文課堂教學的界限，將語文知識向廣闊的生活空間延伸，引導學生從“文本內容”進入“生活內容”。但一味開放語文課堂，為了“生活化”而“生活化”則會失去語文教學的本真。

三、小學語文教學生活化的策略

針對小學語文生活化教學實施存在的問題，本文提出如下解決問題的建議。

第一，加強生活化教學理論的學習，真正理解生活化教學理論，在正確理論的指導下開展小學語文生活化教學實踐。

第二，對語文教材進行生活化的解讀，正確使用教材。對文本進行生活化的解讀，是有效實施生活化教學的前提。

第三，聯系小學生現實生活實際，創設“生活化”教學情境。比如，可以通過角色扮演，讓學生在生活場景中感知語文；可以創設問題情境、游戲情境、實踐情境等讓學生在體驗中探索學習。