初中語文教學中學生自主合作學習能力的培養

梁志峰

邯鄲冀南新區林壇中學

初中語文課堂教學過程中，教師必須充分的認識到學生在課堂中主體的身份，并在教學活動參與中讓其充分發揮出自己的主觀能動性，圍繞大腦思維和學習需求開展教學，真正改變傳統的教學思想。把學生的積極性有效的調動起來，讓其從心里面真正喜歡語文，熱愛語文，增強對語文知識學習的熱情。這一方面就需要教師改變自己以往傳統的教學模式，另一方面也需要發揮自身的主導作用，為學生創造良好的自主學習的環境。

一、自主合作學習概述

所謂的自主合作學習就是在課堂授課的過程當中更加注重突出學生們的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，強調他們自主解決問題的過程。通常情況下教師會采用問題引出的方式來進行課堂導入，激發學生們的興趣，帶領學生們以分組的形式展開積極的合作討論，使他們能夠在自己解決問題的過程當中學到知識。這樣不僅可以大幅度的提高學生們在課堂上的注意力，同時也可以提高學生們學習的主動性。在成功解答某一問題之后，教師應該給出必要的鼓勵和點評，來滿足他們的求知欲，同時進一步的激發他們的學習興趣。自主合作的教學模式還能夠更好地讓學生們通過自身的特點進行個人學習計劃的定制，能夠根據自己的進度來調節自己的學習進度，充分地調動學生的元認知策略，學習過程也能更加具有針對性。而且自主合作式的學習，也可以使學生們在課堂當中能夠更加清晰地意識到自己所存在的問題與不足，學生們在開展合作學習的過程當中，通過同伴較為客觀的評價來改善自己學習過程當中的一些問題，幫助學生們更好的培養語文綜合能力。

二、培養自主合作學習能力的辦法

1.改變教學模式，鼓勵學生自主合作學習。

以往的教學當中，采用的都是傳統教學模式，教師的教學理念就是覺得給學生傳授的知識越多越好，在課堂中把自己放在主體地位，而把學生放在了被動地位，從而忽略了主體地位，不斷的在課堂中爭取時間，恨不得把下課的時間都用來灌輸知識，然而這樣的教學模式和教學理念只會讓學生逐漸喪失自主學習的能力，因此教師要改變傳統的教學模式以及教學理念，不僅可增強自主學習能力，還可鼓勵自主合作學習。例如：在學習朱自清的《春》時，教師這時候就可以鼓勵學生進行自主合作學習，可以先不用進行講解，讓學生以小組的模式進行探究，比如課文的中心思想是什么，朱自清在寫這個作品時心里想的是什么是懷著什么情感去寫的，然后學生可以整理匯報，教師根據學生的討論依次進行評價。通過這樣的談論能調動學生在學習語文時的積極性，還可有效培養自主合作學習的能力。

2.傳授高效率的學習方法，增強學生自主學習的質量。

為了促使初中生自主學習的能力意識得以迅速形成并保持下去，除了教師進行課堂環境的創設及問題的合理提出還是遠遠不夠的。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”學生只有掌握到自主學習的要領，才會想要自主地去學習，愿意去學習，這可比教師在課上按部就班地進行知識傳授讓學生進行成績的提高來得更有效果。為此，身為初中語文教師，需要有培養學生掌握自主學習技巧的能力意識，根據班級每位學生的認知情況，量身為其設計一套高效率的自主學習方法，促使學生自主學習的質量得以顯著提升。

例如，在學習《世說新語》兩則這篇課文內容前，教師可就第一則詠春故事讓學生進行這樣的課前復習：首先，針對文章中出現的柳絮、無奕、謝道韞、謝太傅，以及血驟等詞語中存在的生詞讓學生借助字典進行查找，將拼音及字的解釋標注進來，并試著找出文章中哪些詞語的古今異義有出入，做出標記，將所查找到的近代及古代意思分類做上標記。如兒女：古義指家中子侄輩，現今代表子女。文意：古代指詩文，現代表示文章的意思等。為了讓學生可以對即將開啟的課文學習有一個大致的了解，可以讓學生在預習環節中帶著問題來通讀一遍課文，如全文共刻畫了幾個人物？作者著重對誰進行的深入描寫？讓學生做出標記，為正式學習做鋪墊。在進行正式課文的講解中，教師同樣不可忽視學生自主學習的能力培養，積極地設計出探究性強的問題來引發學生進行深入思考及鼓勵學生自主地進行問題答案的查找，學生在這樣形式的自主學習能力培養的模式下，對于自主學習方法掌握得更具科學化、合理性，其自主學習的興趣及能力就會有大幅度的提升，由此真正實現了高效自主學習的目的。

三、結束語

在不斷深化教育課程教學改革不斷促進廣大學生自身綜合素質發展的重大背景下,要進一步研究明確廣大學生自主開展學習的基本要求,增強廣大學生自主開展學習實踐能力,培養廣大學生優良的自主學習行為習慣與生活品質。初中語文教學是我國初中生的專業基礎知識學習重要科目,也是不斷培養初中學生獨立自主發展學習綜合能力的堅實學習陣地。教師不僅需要充分發揮活動引導者的作用,吸引廣大學生主動參與投入新的自主語文學習實踐活動,讓語文自主學習活動更具新的生機更有活力,也需要讓廣大學生能夠最大化地感知自主語文學習的樂趣,增強廣大學生們語文自主學習的意識。