初中英語閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的策略探究

盧盼盼

安徽省宿州市蕭縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校

在初中英語課堂教學(xué)中，閱讀與寫作是兩架齊頭并進(jìn)的馬車。英語閱讀是英語語言知識的輸入，英語寫作則是英語語言知識的輸出，兩者之間相互聯(lián)系、相互影響，共同提升了初中學(xué)生的英語水平。基于此，教師在開展初中英語教學(xué)的時候，必須要改變傳統(tǒng)英語閱讀與寫作教學(xué)相分離的模式，將兩者有機(jī)結(jié)合到一起，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合到一起，最終達(dá)到提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的目的。

一、理清閱讀與寫作之間的關(guān)系，走出教學(xué)誤區(qū)

針對閱讀與寫作這兩個部分之間的關(guān)系，一些語言學(xué)家認(rèn)為：閱讀、寫作如同解碼和編碼，兩者依托于書面材料進(jìn)行思維加工，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)、感受。如果學(xué)生擅長閱讀，教師在教學(xué)中就可以借助寫作活動，提升學(xué)生的接受技能;如果學(xué)生比較擅長寫作，教師就應(yīng)提升學(xué)生對語言的駕馭能力。

因此，在實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)融合的時候，教師要明確兩者之間的辯證關(guān)系。在具體的英語教學(xué)中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀意識，促使學(xué)生在深層次的閱讀中，了解英語語言知識結(jié)構(gòu)、明確文章層次、加深語言文化理解等，促使學(xué)生在閱讀的過程中，在大腦中形成完整的知識體系，為英語寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并逐漸形成屬于自己的寫作風(fēng)格

二、調(diào)整學(xué)習(xí)觀念

教師在初中英語教學(xué)中，可以先對于自己的教學(xué)理念進(jìn)行合理有效的創(chuàng)新，在選擇教學(xué)策略的過程中，才能夠發(fā)揮應(yīng)有的效果，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的時候，也需要不斷的調(diào)整英語閱讀與寫作教學(xué)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中，建立知識內(nèi)容的有效聯(lián)系，學(xué)生在走進(jìn)文本內(nèi)容的過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維意識，從而有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在學(xué)生和文本之間建立聯(lián)系的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“How was your school？”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生布置不同學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，就可以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行有效的調(diào)整，有不少的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識內(nèi)容的時候，對于單詞的記憶是非常不重視的，這就會導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀訓(xùn)練活動的過程中，對于題目的解答是非常糟糕的，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，也需要讓學(xué)生對于不同的詞匯和語法句型進(jìn)行有效的掌握，這樣才可以提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量，教師在將讀寫教學(xué)策略進(jìn)行有效融合的過程中，就可以先讓學(xué)生運(yùn)用漢語的方式，將對于學(xué)校的印象，以及自己的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)行概述和總結(jié)，然后在翻譯成英語的過程中，可以進(jìn)行討論交流，以此來減少語法邏輯的錯誤，教師在提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中，也需要對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

三、開展實(shí)踐教學(xué)活動

在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常多的，在安排學(xué)習(xí)時間的過程中，學(xué)生就需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的完成時間，以及各個學(xué)科任務(wù)的學(xué)習(xí)難度，對于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)的制定，教師在英語教學(xué)中，也需要積極開展英語教學(xué)實(shí)踐活動，通過在英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的過程中，教師也可以將寫作教學(xué)與閱讀策略，進(jìn)行有效的結(jié)合。

例 如，在 教 授 學(xué) 生 學(xué) 習(xí)“What did you do last weekend？”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生對于一般過去時的知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過引導(dǎo)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對于文章中的核心句型的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)與概括，教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動的過程中，也可以著重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)策略進(jìn)行有效的結(jié)合，對于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的提高，教師在開展英語閱讀活動的過程中，也需要讓學(xué)生對于不同的句型結(jié)構(gòu)，以及語法語態(tài)等，進(jìn)行歸類整理，從而有效的提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量。

四、合理安排講解順序

教師在制定教學(xué)活動的過程中，就需要合理安排閱讀與寫作教學(xué)的順序，這樣才可以對于學(xué)生的各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，通過在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透文化品格的培養(yǎng)，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在初中英語教學(xué)中，就可以先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，然后在開展文章的仿寫練習(xí)活動。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you want to watch a game show？”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先對于學(xué)生進(jìn)行單詞的提問，在與學(xué)生一起進(jìn)行文章內(nèi)容翻譯學(xué)習(xí)的過程中，教師也需要讓學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的短語單詞，進(jìn)行歸納記憶，這樣才可以提高對于課堂時間的利用效率，教師在將不同的教學(xué)策略進(jìn)行融合的過程中，也可以合理的安排知識內(nèi)容的講解順序，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的概念意識，并且可以對于課余時間進(jìn)行充分的運(yùn)用，提高自身所積累英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的過程中，可以滲透不同的教學(xué)理念，對于課堂中的教學(xué)模式進(jìn)行合理有效的創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程中，積極的與學(xué)生進(jìn)行互動交流，以此來提高英語課堂中的教學(xué)互動性，教師在為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍的過程中，可以有效的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的接受程度可以變得更高，并且熟練的運(yùn)用不同的語法內(nèi)容進(jìn)行核心句型的仿寫練習(xí)，教師也可以有效的提高英語知識內(nèi)容的趣味性。