巧用思維導(dǎo)圖教英語語法

徐佳青

桃江縣桃花江鎮(zhèn)中心學(xué)校

對于初中三年級的學(xué)生而言，語法學(xué)習(xí)是一個重難點板塊。在初三這一階段，學(xué)生的知識體系和知識框架已經(jīng)構(gòu)建，而此時學(xué)生要做的是想辦法將語法知識進行有效的整合，將雜亂無序、碎片化的知識整理成系統(tǒng)化體系化的知識。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生有效整理個人思路和學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善英語語法復(fù)習(xí)體系。學(xué)生可以通過這種圖表結(jié)合的方式將初三年級的英語語法學(xué)習(xí)變得更加有樂趣，可以適當(dāng)添加個性化的內(nèi)容，通過對語法知識的整合以及創(chuàng)意的編排實現(xiàn)語法知識的深化，創(chuàng)作出屬于自己的個性化學(xué)習(xí)體系。

一、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維

優(yōu)秀的英語語法學(xué)習(xí)者不僅要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，理解相應(yīng)的語法現(xiàn)象，更要讓學(xué)生在鞏固和操練的過程中不斷應(yīng)用學(xué)習(xí)過的語法知識，真正理解語法現(xiàn)象并且做到融會貫通，將知識點全部都總結(jié)在一張圖表上面，這樣在查閱的時候便可以快速的瀏覽，找到相應(yīng)的知識點，構(gòu)建知識框架體系之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大大提升。

在進行Unit 4 《what would you do》這一單元教學(xué)的時候，學(xué)生需要學(xué)會運用虛擬語氣來討論假設(shè)的情景，并給出相應(yīng)的解決措施。在這一單元中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)虛擬條件句及其動詞的形式。在課堂教學(xué)過程中，教師重點為學(xué)生講述了if引導(dǎo)的非真實條件狀語從句及虛擬語氣，通過以下例子為學(xué)生進行細致的講解：If I were you，I would have done that. If you don’t tell us the truth, he will be in danger.然后再引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)虛擬語氣的結(jié)構(gòu)主要有兩種，根據(jù)主從句的時態(tài)不難劃分為與現(xiàn)在或者將來事實相反，以及與過去事實相反，講解的時候需要重點探究動詞以及be動詞在虛擬語氣當(dāng)中的變化，并學(xué)習(xí)虛擬時態(tài)的基本句式，學(xué)會使用虛擬語氣進行時間的預(yù)測和表達。

二、利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)英語語法教學(xué)中，教師往往都是用列舉法幫助學(xué)生總結(jié)語法知識，最終要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，不少學(xué)生會覺得這種方式十分單調(diào)枯燥。因此，教師需要利用思維導(dǎo)圖和板書結(jié)合的方式優(yōu)化教學(xué)方法。

在 進 行 Unit2《I’ll help you clean up the city parks》這一課時的語法教學(xué)時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)動詞不定式。教師在板書的時候，可以以“動詞不定式”作為主題進行發(fā)散，在這一主題下延伸出分支，如，不定式特殊情況，即，沒有to的情況，然后再進行細分，在與感官動詞、使役動詞連用時不會使用to，然后，教師再用同樣的方法進行其他分支的板書教學(xué)，如，不定式的基本形式、否定形式；動詞不定式與which，how，where，when等詞連用，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)會自覺設(shè)計符合個人學(xué)習(xí)特點的思維導(dǎo)圖，盡可能地概括重難點知識和盲點知識，然后再將其科學(xué)的整理到思維導(dǎo)圖上。

三、利用思維導(dǎo)圖，鍛煉語言表達

英語語法知識的學(xué)習(xí)在初中較為分散，具有碎片化和單元化的特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合這兩個特點進行思維導(dǎo)圖的整理，將語法知識以單元主題為線索進行整理，為了讓學(xué)生更加牢固地掌握語法知識，教師還需要讓學(xué)生講述英語語法當(dāng)中的現(xiàn)象和要注意的內(nèi)容，在復(fù)述的過程中理清個人思路，強化英語語法知識。

在進行Unit10《You are supposed to shake hands》這一單元教學(xué)的時候，教師需要讓學(xué)生明確核心句型，即sb. am/is/are supposed/expected to do sth.學(xué)生需要重點使用語法結(jié)構(gòu)be supposed to進行交流，并學(xué)習(xí)不同國家的禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣、表達差異等。教師在為學(xué)生布置用思維導(dǎo)圖整理任務(wù)的時候，需要為學(xué)生明確一個基本要求：能夠在完成思維導(dǎo)圖之后，根據(jù)其提示進行關(guān)鍵知識點的復(fù)述和回憶，教師需要讓學(xué)生列出本單元學(xué)習(xí)的重點句子以及核心詞匯，包括一些國家的禮儀，如在中國不易將筷子插到米飯上，這是不吉利和不尊重他人的象征；見面禮儀上，法國有親吻禮、中國有作揖和拱手禮；在餐桌禮儀中還有許多國家都有相似的內(nèi)容，例如在美國、韓國、中國、日本等地區(qū)均需要等待家中的長輩入席開始用餐后才能拿起筷子用餐。

四、總結(jié)

思維導(dǎo)圖在英語語法中的應(yīng)用具有極大的現(xiàn)實意義，可以幫助教師更好地明確教學(xué)目標(biāo)，進行語法課程的教授，方便學(xué)生理解教師所講授的內(nèi)容，理清層次。學(xué)生在學(xué)會利用思維導(dǎo)圖進行語法學(xué)習(xí)之后，也能夠進行自主探究，總結(jié)相應(yīng)的語法知識，提高學(xué)習(xí)的主動性與有效性。