人文理念在小學(xué)管理中的應(yīng)用研究

董大海

遼寧省錦州市義縣教師進(jìn)修學(xué)校

一、在小學(xué)管理中滲透人文理念的積極作用

想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校管理者就要將以人為本的管理理念應(yīng)用到具體的管理工作中，將小學(xué)管理與人文理念結(jié)合起來(lái)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。在學(xué)校管理中滲透人文理念有利于學(xué)生在更好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有重要意義。在現(xiàn)代化的學(xué)校管理體系中，人文理念已經(jīng)成為推動(dòng)教育發(fā)展的重要因素之一。在陳舊的教學(xué)理念下推行的培養(yǎng)學(xué)生以掌握知識(shí)為主的教育管理模式，已經(jīng)不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。人文理念視角下的現(xiàn)代小學(xué)管理模式注重小學(xué)生的全面發(fā)展，符合我國(guó)未來(lái)對(duì)人才的需求。將人文理念與小學(xué)管理工作結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)校管理者不僅對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出人文理念，還要對(duì)教師進(jìn)行人文關(guān)懷。在對(duì)學(xué)生的人文理念方面，學(xué)校管理者要對(duì)小學(xué)生的心理需求更加明確，關(guān)注到小學(xué)生的個(gè)體差異，采取因材施教的方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在管理過(guò)程中，管理者要處處體現(xiàn)出人文理念的內(nèi)涵，更加有效地了解小學(xué)生的想法，從人的自然性和主體性出發(fā)，在關(guān)心小學(xué)生心理感受的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。這樣不僅對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展有良好的推動(dòng)作用，還有利于小學(xué)管理體系的進(jìn)一步完善與科學(xué)化。

二、人文理念下小學(xué)管理工作策略分析

1.應(yīng)用靈活開(kāi)放的管理手段。

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，大部分教師依照學(xué)校制定的教學(xué)管理細(xì)則來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)校安排的活動(dòng)細(xì)則是一套十分詳細(xì)的規(guī)定，這樣一套規(guī)定制約著教師根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和學(xué)生的性格特點(diǎn)去開(kāi)創(chuàng)和創(chuàng)新教學(xué)方式，抑制了教師在教學(xué)上的主觀能動(dòng)性，并且對(duì)應(yīng)這套管理細(xì)則而生的評(píng)價(jià)教師的方式也會(huì)過(guò)于單一，都是由學(xué)生的成績(jī)好壞來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)的好壞，這在一定程度上推動(dòng)著教師不得不將提高學(xué)生整體成績(jī)作為最首要的目標(biāo)。因此，教師教學(xué)思維中的創(chuàng)新思維便受到了抑制，使得教學(xué)模式愈加僵化，而教學(xué)模式的僵化，無(wú)論對(duì)于學(xué)校還是學(xué)生，都不是一件好事。在實(shí)際管理過(guò)程中，要真正體現(xiàn)出以人為本的精神，校方首先必須要對(duì)學(xué)生在學(xué)校管理工作當(dāng)中的重要地位提起重視，體現(xiàn)管理的靈活性和開(kāi)放性，避免過(guò)于模式化和程式化。首先要樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生是校方開(kāi)展教學(xué)與管理工作的主要對(duì)象。因此無(wú)論是在實(shí)際教學(xué)、生活管理以及活動(dòng)組織等方面，都應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的需求，包括對(duì)于校內(nèi)的食品質(zhì)量安全必須要提起重視，同時(shí)加強(qiáng)建設(shè)方便學(xué)生活動(dòng)的設(shè)施，包括圖書(shū)室、電腦室以及其他豐富文娛生活的設(shè)施，都需要提升重視。此外要在管理過(guò)程中一定程度放權(quán)，要讓學(xué)生有權(quán)參與到學(xué)校的管理活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生干部掌握管理工作的要點(diǎn)，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，能夠掌握管理的技巧，在班級(jí)管理過(guò)程中和其他同學(xué)有效溝通，能夠讓其它學(xué)生認(rèn)同自身的管理決策。教師要意識(shí)到學(xué)生參與管理的重要意義，要秉持開(kāi)放性的管理理念，給予學(xué)生充分的信任，學(xué)生的潛能會(huì)被更大程度激發(fā)出來(lái)。

2.調(diào)節(jié)師生與生生關(guān)系。

師生關(guān)系與生生關(guān)系的調(diào)節(jié)，在學(xué)校管理工作中至關(guān)重要的一項(xiàng)，同時(shí)也是體現(xiàn)人文管理的關(guān)鍵所在。當(dāng)前在師生與生生關(guān)系管理方面，最主要的問(wèn)題在于學(xué)生與教師之間的溝通太少，教師對(duì)于學(xué)生的性格、經(jīng)歷等缺乏了解。而學(xué)生之間相處時(shí)，教師需要重視關(guān)系協(xié)調(diào)，針對(duì)學(xué)生之間的矛盾，避免讓學(xué)生陷入不知如何處理的困境。為了擺脫相關(guān)問(wèn)題，教師需要與學(xué)生多加溝通。為了達(dá)成平等溝通，教師首先必須要放下身段，要作為學(xué)生的朋友與學(xué)生互動(dòng)，而不是以高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者視角去講大道理。許多教師存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為自己嚴(yán)格嚴(yán)肅，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)從，但是實(shí)際的效果卻恰恰相反，學(xué)生只會(huì)感到厭煩或是抵觸，甚至是產(chǎn)生明顯的反抗情緒，師生關(guān)系只會(huì)嚴(yán)重僵化。為此教師必須要采取自然的、非批評(píng)式的溝通方式，了解學(xué)生的心中所想，多問(wèn)學(xué)生有怎樣的想法以及這樣想的原因是什么，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才能聽(tīng)得進(jìn)去，并且能夠感受到教師的關(guān)心，同時(shí)認(rèn)同教師的態(tài)度。對(duì)于學(xué)生之間的關(guān)系處理，教師不可完全旁觀，也不可過(guò)度干預(yù)，不旁觀是指教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解解決與他人之間關(guān)系問(wèn)題的有效手段，不放任學(xué)生茫然不知所措。而過(guò)度干預(yù)是指在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)上，要給予學(xué)生充分的信任，而不能完全替代學(xué)生去表達(dá)。只有達(dá)成關(guān)系的和諧，管理工作才能夠順利推進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在新的社會(huì)環(huán)境下，教育管理者要在學(xué)校管理中滲透人文理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展以及正確三觀的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化培養(yǎng)，讓這種有溫度的管理模式正向影響學(xué)生的發(fā)展。