初中化學教學中培養學生自主學習能力的實踐研究

張會娟

河北省正定縣教師進修學校

獨立自主學習是指在教師的引導下，學生結合自身的實際學習情況，通過適合自身的學習方法與策略對學習的內容進行自覺主動的思考與探究的模式。學生一旦形成了獨立自主的學習能力，在學習中將會起到事半功倍的作用。因此，在初中化學教學中，初中化學教師應該對初中生獨立自主學習能力的培養引起高度的重視，激發初中生對化學的學習興趣，充分調動初中生的主觀學習能動性，以此提高初中化學課堂教學的效率與效果。

一、重視教學設計，提高學生自主學習的效率

教師既是教學過程的引入者、參與者，又是組織學生自主學習的設計者，在教學前，教師要努力做好課前教案的設計工作。首先，要把握教材這個重點。我們知道新教材是新課標的具體體現，是教學的藍本。因此對教材中的每一個概念，每一個知識點以及學科知識滲透整合，都要清晰認知，正確把握。其次，要把握學生這個重點。學生是教學活動的主體，是教學目標要求的實踐者。因此，備課要著眼于學生發展為目標，著力于發展學生的個性特長，全面提高學生的素質。第三，尋找教學“互動點”。設計自主學習的切入點，針對教學內容，結合社會生活實際，精心設計教學內容的滲透點，結合點。

在實際教學過程中，教師由于多方面的原因，不可能將所有知識全部傳授給學生，所以學生更應該“主動出擊”，去自主尋求、學習、掌握應該獲取的各方面知識，從而在學習實踐中碰上的一系列問題以自己的方式去努力加以分析并最終獲取解決。即所謂“施教之功，貴在引導，妙在開竅”。由此可見，作為新時代的教師，其職責已經遠遠超越了“教”這一范疇，而應該在整個教學過程中以自己擅長、適合新時代教學需要的策略來努力調動學生在整個學習過程中的自覺、自主性和創造能力。

二、優化探究性實驗過程，讓學生自主尋求解決方案

初中化學的教學中，設置有許多探究性的實驗。既然是探究性實驗，那么是由教師全面掌控探究過程，讓學生按部就班地進行實驗，還是讓學生通過小組協作，自由探尋解決方案呢？答案是顯而易見的。教學實踐顯示，當學生全程參與到解決方案的形成過程時，他們的能動性才會被最大化地激發。例如，滬教版第七章《應用廣泛的酸、堿、鹽》的教學中，需要使學生充分認識物質的酸堿性，并能夠通過pH試紙、指示試劑來判斷溶液的酸堿性。那么在進行教學時，可以讓學生通過實驗自主認知物質的酸堿性。為學生提供一瓶無化學試劑標簽的鹽溶液，安排學生以4-6人為小組的形式，設計實驗方案來確定該鹽溶液的酸堿性。讓學生自主討論，提出相應問題：酸性鹽和堿性鹽判別的標準是什么？判別過程中發生了什么反應？產生了何種物質？環境是否對實驗結果造成了影響？這些問題都值得被進一步探究。之后，根據猜想和假設進行實驗來驗證自己的想法。學生根據已經學習的知識，可以知道有幾種方法可以判定鹽溶液的酸堿性：(1)用滴管抽取該溶液滴在pH試紙上，將顯色的試紙與標準卡進行對比。(2)運用紫色石蕊溶液或者酚酞溶液來判斷溶液的酸堿性。(3)是通過鹽的化學式來判斷其水解產生的離子。當學生在討論時，發現第三種方式在此項實驗中并不適用。此時，讓學生分成不同的小組，采取不同的驗證方法進行試驗。A組選擇用pH試紙的辦法。抽取一定量的溶液滴在pH試紙上，此時發現試紙變成藍色，說明該鹽為堿性鹽。B組選擇紫色石蕊溶液作為指示劑，把鹽溶液滴入紫色石蕊溶液中，溶液呈藍色，則此鹽呈堿性。當進行此試驗時，學生對該物質已經產生了明顯的興趣，教師可以在此時適當引導學生，對該物質進行深入的探究，為學生提供另外兩種試劑，鹽酸與石灰水。初中化學中最常見的堿性鹽為帶有碳酸根的鹽溶液。檢驗的方法是：取適量溶液滴加稀鹽酸，能夠產生氣泡，再把產生的氣體通入澄清的石灰水中，若石灰水變渾濁，則說明含有碳酸根離子。通過兩個階段的自主實驗方案的設計，學生將對課堂學習的知識進行鞏固，同時掌握通過實驗所得的新的知識，使新舊知識得到融合。教師可以通過一些多媒體設備對學生的整個實驗探究過程進行記錄，實驗后與學生共同進行反思和探討，加深學生對實驗所得知識的理解，同時使其正確認識到實驗過程中自己操作的不足。

三、結束語

自主學習從建立自信開始，到熟練運用，是要經歷一個過程的，在這一過程中，興趣被逐步地發掘，當我們發現，從心里愛上了某一類知識，如歷史、物理、音樂等我們也就真正地踏上自主學習這一門類學科的道路。每個人對于知識的渴求程度不同，也就決定了其自主性的強弱差異，通過良好的教學誘導，這種自主學習能力可以被有效地激發出來，成為決定人生的關鍵因素。因此，在今后的初中化學教學過程中，要切實注重學生自主學習能力的培養，為學生今后的發展奠定基礎。