智慧財務創新共享實訓室條件下高職“行業會計比較”ADDIE 模型教學設計

蔡夢穎

（麗水職業技術學院，浙江 麗水 323000）

0 引言

隨著大智移云等創新科技的普及應用，“AI（人工智能）+財稅”為企業簡化了財務流程，傳統會計中規程化、重復式的工作正逐漸被取代，財會行業的工作內容發生了重大變化，財務轉型迎來了新契機。隨著財務人員“雙手的解放”，傳統會計正在向為企業創造價值的管理會計轉變，傳統財務會計人才向復合管理人才的轉型升級也成為勢不可擋的一種趨勢。

行業會計比較是傳統會計專業的專業拓展課，涉及不同行業的典型會計核算，如商貿、旅游餐飲、交通運輸、施工、房地產等，是基礎會計、財務會計課程的拓展與補充，其課程內容、教學模式及方法均較為傳統。在人工智能、“互聯網+大數據”浪潮的推動下，傳承百年的會計專業調整為了大數據與會計專業，行業會計比較課程如果延續傳統的教學內容及方法，學校將不能在人工智能時代培養出復合型、管理型的會計人才，課程改革迫在眉睫［1］。

文章基于學校建設的智慧財務創新共享實訓室，充分利用財務機器人進行教學改革與創新，引入ADDIE 教學模型，模擬真實企業與財務機器人協同工作實景，探索從“人工智能+財稅實訓”角度讓學生掌握各行各業的財稅技能，進而打造特色鮮明的大數據與會計專業，促進傳統會計教學的改革與創新。

1 ADDIE 教學模型

卡爾·羅杰斯在1952 年首次提出了“以學生為中心”的觀點，此觀點認為，教師最關心的應是學生要學什么（學習目標）、如何去學（學習策略），以及如何判斷學生是否達到了學習成效（教學評量），而ADDIE 教學模型（見圖1）就涵蓋了這3個問題。其中，A——分析，是指分析教學過程所處的環境、面向的學生、所要完成的任務以及所要實現的目標等；D——設計，是指對將要開展的教學活動進行設計；D——開發，是指對已設計好的課程框架、評估方法等進行相應內容的編寫、維度開發等；I——實施，是指對已開發好的課程進行教學實施；E——評估，是指對已完成教學的課程及學生進行學習效果評估。分析與設計是前提，開發與實施是核心，評估是保證。

圖1 ADDIE 教學模型

2 智慧財務創新共享實訓室下基于ADDIE 的行業會計比較課程教學模型構建

筆者所在學校于2020 年11 月與廈門科云信息科技有限公司進行了深度校企合作，引入了智慧財務機器人，創建了智慧財務創新共享實訓室，搭建了企業真實工作場景，同步了企業實際工作內容，融合了企業運營、管理與文化，與學生的實踐教學相契合［2］。

2.1 分析階段

2.1.1 教學目標分析

讓學生了解各行業典型會計核算業務的工作流程、核算特點及經營管理方式。在智慧財務創新共享條件下，學生不僅要掌握傳統的會計核算方法，還要能夠運用財務機器人進行業務標準化流程建模，實現自動核算，并能利用大數據技術對企業進行全面綜合的財務分析，在此基礎上為企業的決策、日常經營提出合理建議。

2.1.2 學生需求及特征分析

該課程在第四學期開設，此時學生有較強的就業需求，學好各行業的財務知識可有效幫助他們在畢業時根據自己的偏好選擇適合自己的行業及崗位。同時，大數據、財務機器人是新興技術，學生對新生事物很感興趣，學習吸收能力較強，但他們缺乏實踐及管理經驗，難以根據需求進一步提取有價值的數據信息，從而難以進一步輔助管理層進行決策。因此，該課程根據校企合作要求，由企業方提供各行業的仿真業務資料及財務數據，學生可自主選擇2～3 個行業，利用財務機器人完成該企業一個季度的業務核算工作，并運用大數據挖掘企業的財務數據信息，為企業的管理及決策提供有價值的數據支持。

2.1.3 學習內容分析

該課程在智慧財務創新共享實訓室的基礎上，重點探索包括商貿、物流、餐飲、軟件等在內的九大行業的智慧財務核算及分析，具體包括智能財稅時代財務的發展趨勢及崗位變動，智能財稅賬務處理的基本原理、量化規則及業務建模，機器人、大數據財務分析應用。

2.1.4 教學硬軟件條件分析

學校建立了智慧財務創新共享實訓室，引入了智慧財務機器人，為該課程的教學改革提供了硬件條件；校內外教師、專家的教學經驗及知識儲備以及企業方為該課程提供的九大行業仿真業務數據為該課程的教學提供了軟件條件。

2.2 設計階段

2.2.1 明確教學目標

教學目標是讓學生掌握智能財稅賬務處理的基本原理和方法，結合“人工智能+財稅處理”的原理，掌握九大行業的智能核算實操，學會利用大數據為企業經營管理及決策提供數據支持。

2.2.2 制定教學策略

該課程主要采用翻轉課堂+仿真實訓教學模式。課前，教師通過信息交流工具布置案例研討任務，學生自主學習相關知識并完成案例討論及學習筆記；課中，根據仿真業務資料進行智慧建模，在經過操作、探索、教師解答后，學生繼續優化操作流程，完善學習筆記，最后分組分行業進行作業匯報、課堂分享。

2.2.3 確定教學內容

該課程教學內容由易到難共分3 個階段：階段一，要求學生課前了解相關行業人工智能應用發展現狀，總結案例企業財務轉型的過程；階段二，采用翻轉課堂教學模式，學生課前根據微課資料自學財務機器人自動核算的邏輯及原理，根據不同行業的典型業務，如采購、銷售、銀行、費用等業務總結其標準化流程；階段三，使用智慧財務機器人對所選行業的企業完成一個季度的自動化會計核算，并根據財務數據進行基本分析，編寫管理建議書。

2.3 開發階段

2.3.1 合作企業開發

可將合作企業分為兩類，一類為已成功實施智慧核算的企業，該企業可通過校企合作為課程教學提供各方面指導，如專家講座、企業參觀、真賬實訓等，使學生較快掌握該行業的智慧財務處理技能［3］；另一類為正在探索實施智慧核算的企業，可通過校企合作共同建設并優化該企業的智慧核算流程，并把建設經驗作為課程指導反哺課堂。

2.3.2 實訓資料開發

由學校和合作企業共同確定實訓資料，這些資料包括行業類別、典型業務類型等。由此確定的實訓資料既是實際工作的具體業務，也是常見業務。組織校內外教師及專家共同編寫教學大綱、教案，制作PPT、教學微課等。

2.4 實施階段

2.4.1 教師發布教學任務

課程開課前，教師布置研討題目，包括人工智能發展及應用歷程、各行業人工智能應用案例等主題，4 人一組自主選題，制作PPT完成課程導入。后續課程中，教師會在每次上課前通過“學習通”發布預習視頻、任務及本次課要完成的實訓業務。

2.4.2 學生領取分組任務

全班共分為13～15 組，每組4 個學生分飾票據會計、業務會計、審核會計及財務主管。每組學生可根據興趣選擇2～3個行業，完成其一整個季度的智慧財務核算。

2.4.3 實訓運作

票據會計：根據企業財務制度及票據管理規定，結合業務特點，按時間順序進行票據收集及整理，完成后使用機器人進行票據掃描。業務會計：按票據類別→場景類別→場景配置→憑證模板4 個步驟分別對采購、銷售、銀行、費用等各行業典型會計核算業務進行業務建模并試運行成功，此時票據會計掃描原始憑證后就會自動生成記賬憑證，業務會計的該項工作職能是實現整個核算自動化的核心［4］。審核會計：審核自動生成的記賬憑證，并對一些不常見的業務進行賬務處理，全部賬務處理完并經審核后才能進行智能結賬及報表審核。財務主管：對財務數據進行指標分析，找出企業日常經營的不足之處并提出管理建議。

2.5 評價階段

該課程采用多元評價方式，從翻轉課堂、仿真實訓、課程總結及反思3 個維度進行評價，占比分別為50%、40%和10%。其中，翻轉課堂評價維度包括課前預習、課中實訓及課后鞏固；仿真實訓以小組為單位，考核學生是否完成認領企業所有業務的業務建模及自動化會計處理工作、是否完成經營管理書的編寫等；課程總結及反思的評價內容包括學生對整個課程的學習心得及對智慧財務學習的掌握情況，教師根據學生個人提交的實訓總結進行評價。多元化的評價方式使教師更能關注到包括職業素養在內的學生的綜合能力［5］。

3 結語

在“會計創造數據、數據驅動價值”的新經濟時代，“AI+財務”這種模式正推動著企業財務核算向智能化轉型升級，由此節約的人力可為企業創造更大的價值。文章試圖探索在智慧財務創新共享實訓室條件下引入ADDIE 模型對傳統會計課程行業會計比較進行教學改革與創新，優化了課程內容與結構，鍛煉了學生人機協同工作的能力，可為社會輸送適應信息化發展的新時代會計人才。