核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文閱讀教學(xué)策略探析

劉南山

江西省會(huì)昌中學(xué)

眾所周知，語文學(xué)科是一門語言學(xué)，其基本學(xué)習(xí)四要素即聽說讀寫，高中語文學(xué)科閱讀板塊的建立不單單是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀，還需掌握豐富的語文知識(shí)，最重要的是讓學(xué)生了解我國(guó)漢語言文化的博大精深，提高文化修養(yǎng)，擁有文化傳承的意識(shí)。因此在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中語文教師要緊貼核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求并結(jié)合當(dāng)下高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)主導(dǎo)下的高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠合理。

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路者，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)可以促使學(xué)生向正確的方向不斷努力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而充分感受到語文閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義。然而目前大部分高中語文教師都將學(xué)生在閱讀理解中獲得高分作為首要目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)計(jì)劃都圍繞此目標(biāo)開展。最顯著的特征即語文教師在教學(xué)中會(huì)提醒學(xué)生按照規(guī)定閱讀文章，會(huì)讓學(xué)生大量解答各種閱讀習(xí)題，長(zhǎng)此以往定會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。

2.過于重視閱讀技巧教學(xué)。

在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高閱讀考試分?jǐn)?shù)也是當(dāng)前大多數(shù)高中語文教學(xué)所重視的板塊，因而出現(xiàn)技巧教學(xué)的教學(xué)方法，即在有限的閱讀教學(xué)過程中一般會(huì)直接告訴學(xué)生答題技巧，例如對(duì)于固定的題型解法基本上離不開從哪幾種角度分析問題，對(duì)于新題型應(yīng)該如何思考等學(xué)習(xí)技巧，技巧教學(xué)在一定程度上雖然可以幫助學(xué)生快速閱讀，快速思考，拿到更多分?jǐn)?shù)，但這又嚴(yán)重束縛學(xué)生思想，以至于學(xué)生只能跟隨教師的思路思考問題，不利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。有些語文教師完全按照教學(xué)大綱解讀課文，而參考書中的答案也并非正確和全面，這樣就會(huì)影響學(xué)生的思考方向。與此同時(shí)，語文教師教學(xué)節(jié)奏過快，在教學(xué)中沒有留出足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生思考和闡述自己對(duì)所學(xué)文章的想法，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。

3.教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。

大部分高中語文教師受應(yīng)試教育體制影響，仍采取單一死板的講授方式傳授知識(shí)。事實(shí)上，閱讀教學(xué)需要教師結(jié)合內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文閱讀教學(xué)策略幫助學(xué)生理解課文，但當(dāng)前很多語文教師難以達(dá)到這一要求，以至于課堂教學(xué)效果不佳。

二、基于核心素養(yǎng)主導(dǎo)下高中語文閱讀教學(xué)策略有效分析

1.設(shè)定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)教師能否讓學(xué)生在這一階段愛上語文閱讀，決定著學(xué)生能否在今后的語文學(xué)習(xí)中擁有穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也決定著學(xué)生能否在語文學(xué)科中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。[1]因此教師要設(shè)定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之外擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提升他們的思考深度與廣度，提高學(xué)生獨(dú)立的審美鑒賞能力，為學(xué)生搭建更高更廣的語文學(xué)習(xí)平臺(tái)。[2]

2.適當(dāng)進(jìn)行閱讀技巧點(diǎn)撥。閱讀是充滿創(chuàng)造性的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，[3]一味的注重考試成績(jī)忽視學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的技巧教學(xué)法太過于功利化，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，降低技巧教學(xué)，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀技巧點(diǎn)撥，正確引領(lǐng)學(xué)生思考。以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)并且讓學(xué)生通過自己的理解掌握更多的閱讀知識(shí)，這樣不僅能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力和閱讀技巧，更能促使學(xué)生多方面的提高以及良好思維模式的建立。個(gè)性閱讀是核心素養(yǎng)和新課程改革背景下提倡的閱讀方式，可以提高學(xué)生的鑒賞能力。

3.加強(qiáng)閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)領(lǐng)域下結(jié)合信息技術(shù)加強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展必要，更是當(dāng)下大多數(shù)高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況所需，因此高中語文教師可以進(jìn)行個(gè)性閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)等注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法，閱讀無法脫離文本，更無法脫離學(xué)生的積極參與。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體和局部相結(jié)合的角度感知課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特理解后就能形成符合邏輯的創(chuàng)新性見解。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下探究高中語文閱讀教學(xué)策略的重要性

群文閱讀教學(xué)法有利于學(xué)生閱讀效率的提高和閱讀技巧的掌握，學(xué)生從關(guān)聯(lián)緊密的文章中能夠形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣并提高語文核心素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中傳承千百年來留下的文化精髓,繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化,提升中華文化自信。[4]學(xué)生成長(zhǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)必須掌握的一種技能，更是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和時(shí)代進(jìn)步的一種必須技能。

四、結(jié)論

目前我國(guó)高中語文閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)理念下仍存在一些教學(xué)問題需要相關(guān)部門及人員盡快解決，高中語文教師課堂教學(xué)應(yīng)注重圍繞學(xué)生展開實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，因此基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下探究高中語文閱讀教學(xué)策略具有十分重要的作用，教師要安排設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在熟練掌握閱讀技能的同時(shí)能夠提升核心素養(yǎng)。