小學語文復習中如何提升復習效果

劉小平

普寧市南溪鎮南溪小學

小學語文的課時僅有四十分鐘左右，學生在課堂上能夠維持注意力高效學習的時間約為三十分鐘左右，學生不同的學習觀念會讓這一時間上下浮動。在課堂上教學的效果難以得到百分之百地保證，學生對知識的掌握出現一定的問題或紕漏在所難免。面對這種情況教師就應該將階段性的復習進行重視與設計，通過階段性復習幫助學生鞏固重點知識，梳理知識結構。

一、更新教學思想，提高復習效果

傳統的階段性復習是嚴肅且枯燥的，在復習中壓抑的學習氛圍也讓學生感到不適與抗拒。[1]教師在復習設計中應該及時改進自己的教學思想，將小學語文階段性復習課堂變為活躍、生動、趣味的高效課堂，帶領學生在復習中感受快樂，在快樂中鞏固知識結構。

例如在對小學語文五年級上冊中第四單元進行階段性復習時，這一單元共計有著六篇文章，其中三篇為古詩詞。在復習設計中教師可以用搶答游戲的方式進行。首先在教學導入環節，教師可以為游戲的展開進行鋪墊并說明游戲規則，學生以小組為單位進行搶答，每答對一題計一分，答錯扣一分。隨后，教師可以將單元中的知識點進行整合，在其中按照設計好的知識結構進行提問。在學生回答的過程中要求其他學生進行記錄，并發現其中的問題。在這種游戲的方式下，學生不僅將知識點進行了重新的整理，在整理的過程中更是能夠進行積極的思考與自己對文章的印象進行對比，發現問題時也能夠及時表達并得到他人的解析。游戲化的復習設計，不僅符合現在小學學生貪玩好動的特征，更有著良好的復習效果，教師還可以在后續復習中結合其他游戲方式展開，幫助學生階段性地鞏固語文知識。

二、設計知識結構，提高復習效果

語文的教學方式與其他學科的教學有著一定的區別，在語文教學中嚴格來講并無所謂的重點知識，只是學生在教師的幫助下對不同的文章進行學習。[2]文章的學習在小學語文中分為古詩詞、現代文、詩歌、說明文等，不同的文章在小學語文中有著不同的教學方法，復習時同樣也應進行區別對待，將知識結構進行重構。

例如在四年級上冊第四單元的復習中，這一單元文章的主要方向為古今中外的神話故事，故事雖然不同但都有著一個共同的方向：時代久遠。在對這一單元復習時教師可以帶領學生回歸到遠古時期的世界中，在那個世界當中有開天辟地的盤古、有造人補天的女媧，有填海經年的精衛、有盜竊神火的普羅米修斯。將這些神話故事中的人物進行整合，在同一個時代背景中將世界劃分為不同的地區，我國的神話故事是如何發展的、西方的神話故事是如何發展的分為兩條不同的故事線。在故事線中教師應該融入相應的基礎知識結構，以故事的發展帶動知識結構的逐漸完善，讓學生在學習的過程中復習知識，以趣味性較高的神話故事帶動學生參與到復習中完善自己的語文知識結構。

三、多元教學方法，提高復習效果

枯燥重復的教學方法在當下時代并不適用，其他學生在多元化的教學方法下有著優秀的學習興趣和良好的學習效果，若教學方法應用不當會導致學生的單科成績產生下滑，對學生未來的發展和進步而言有著極大的負面影響。

例如在六年級上第二單元的階段性復習中，教師就可以結合單元知識內容啟用多元化的教學方式進行，提高復習的效果。這一單元的主要內容與抗日戰爭時期的紅色故事相關，教師在帶領學生復習的時候也應該對單元知識進行解析，復習中教師可以應用多種教學方法與教學輔助工具，比如通過多媒體構建教學情境就是十分優秀的方法。教師可以通過多媒體帶領學生進入到當時戰爭的背景中感受戰爭的殘酷與抗戰的辛酸，在這種背景下讓學生更加深刻地感受相應的革命故事，體會在故事背后隱藏的種種情感與思想，帶領學生對知識進行復盤的同時引導學生思考與體驗，進而帶動復習效果的提升。此外，教師還應該對評價方式進行多元化的調整和改進，對學生進行適當的認可與鼓勵滿足學生發展的心理需求，使學生能夠在教師的夸獎和贊許中感受自己的進步，為了不辜負教師的期望和期待學生也會更加努力地自主學習，促進學生全面進步。

小學語文的復習環節十分重要，不僅會影響學生知識框架的豐富性與完整性，更能夠與學生的語文綜合能力及語文素養進行關聯。教師在復習中應重視這一環節并進行針對性的設計，保證學生通過復習能夠更加深入地完成語文知識的學習，促進語文核心素養的提升，帶動語文能力的全面發展。