漢字文化融入小學低段語文識字教學的策略研究

劉志娟

新疆烏魯木齊市第八小學

漢字是漢文化的代表，也是世界上保存較為完好的文字，對于研究漢文化具有重要作用，將漢文化滲透到小學低段識字教學中能夠有助于學生了解漢字文化的內涵，感受漢字文化的博大精深，培養學生的語文素養與文化認同感，對此，教師應根據小學低段學生的身心發展規律，找到合適的教學方法。

一、直觀演示法，加深學生對漢字文化的理解

直觀演示法是小學語文教學中常見的方法，對于小學低段小學生來說，在模仿能力與觀察上較強，對于教師的各種肢體動作、面部表情十分的關注，在小學低段語文識字教學中，教師也可以采用這種演示法，在遇到難寫或者難認的生字的時候，可以適當地通過身體部位、身體動作、面部表情等進行演示，讓學生能夠直觀地了解這個生字的含義，比如，在認識動作與情緒相關的生字，如看、踩、跳、哭、笑等生字的時候，可以進行動作表演，一邊演示一邊向學生講解這個生字的背后的文化意蘊，豐富學生的漢文化。由于低段小學生在學習中比較好動、好奇，在學習上需要教師根據學生的心理認知特點，引入看圖、錄像及實物進行教學，讓學生在短時間內留下印象，使學生能夠在充滿樂趣的情況下學習到更多的生字。例如，在學習動物名稱的生字詞的時候，教師可以將動物的特征進行講解。讓學生能夠對動物的特征有大致了解，吸引學生的注意力，從而提升小學語文識字教學效率。

二、運用游戲教學法，游戲中體會漢字文化的魅力

小學低段學生在學習中自覺性與主動性不強，還需要教師進行引導，所以，教師在數學教學中應該根據低段小學生認知的情況，通過游戲教學法來增強識字教學的趣味性，在游戲中學習，在學習中成長，同時，教師要鼓勵每一個學生盡可能參與到游戲中學習生字。在小學語文識字教學中，首先，教師要構建語文課堂的氛圍，教師在課堂中實施的教師模式能否營造良好的課堂氛圍至關重要。在課前，教師在黑板上提前寫好學生掌握的生字，讓學生進行造句，讓學生早造句的過程中鞏固生字，提高學生的語言構建與運用能力。通過這樣的形式集中學生的注意力，讓課堂的氛圍不那么緊張，讓學生進入課堂角色中。此外，還可以在教學環節中組織進行猜字謎、識字比賽游戲、生字組詞接龍等游戲增強學習的趣味性。游戲教學法融入識字教學能夠培養學生對識字學習的濃厚興趣，提高學生的能力就是一件比較容易的事。

三、借助多媒體資源，滲透漢字文化

由于小學低段學生對動態的圖形及圖畫是充滿興趣的，通過多媒體資源的運用能夠使小學低段識字教學內容變得更加得生動形象，特別是在開展識字教學的時候，如果一味地強調學生“讀、寫、背”，其教學的效果顯然不佳。因此，充分運用網絡資源能夠提高學生識字學習積極性。在小學低段語文識字教學中結合資源可以將先進的圖像、視頻技術把識字教學的字詞內容通過圖像的形式生動具體地展現了出來，有助于學生理解國學文化知識。在識字教學中，充分地運用現代化教學資源將漢語言文學知識進行直觀地展示出來，教師需要對不同類型的漢字筆畫書寫進行分類講解，將重難知識點進行分類能夠讓學生針對性的記憶，在后期的學習中加強知識鞏固，這對于規范學生的漢字書寫非常重要。低年級學生對圖畫非常感興趣，教師在進行生字教學的時候可以恰到好處將認識生字與圖畫聯系起來，比如，在“紙船與風箏”這一課時，運用多媒體教案，將生字寫在風箏上，加上一些動態化的顏色與圖案，能夠吸引學生的眼球，讓學生積極地參與到課堂學習中。

四、結合語文教材，開展讀寫結合訓練

就小學低段學生而言，學習漢字固然是非常重要的，但是我國的漢字文化也不可丟棄，教師有義務引導小學生立足于課本，通過課本學習中加深對漢字文化的了解，感受國學文化的魅力，意識到漢字文化的重大意義。比如，小學語文課本中許多的字詞背后蘊含著豐富的漢字文化，在這課本學習中不僅能夠讓小學低段學生感受到不同的漢字文化，而且還能增加學生的知識儲備。教師可以在小學低段語文識字教學中自行地設計一些具有針對性的讀寫方面的練習題目有針對性地開展讀寫結合訓練，讓練習的題目能夠讓學生更加的具有針對性的訓練、在讀與寫結合的練習中提高識字教學的有效性，豐富小學低段學生語文的漢字知識。在小學低段語文識字教學中教師需要注重對語文教材的利用，將語文教材內容充分地運用起來，培養學生的語文識字能力。

五、結語

漢字文化具有無窮的魅力，將漢字文化融入到小學低段識字教學能夠幫助學生了解漢字文化的內涵與精神，提升小學低段語文識字教學的效率。在語文識字教學中還需要教師正確引導，通過運用直觀演示法、游戲教學法、借助多媒體教學資源、讀寫結合訓練的方法提升學生的識字能力。