古詩詞分類教學策略初探

張 瑞

新疆烏魯木齊市第八小學

素質教育背景下，小學語文教學中開展古詩詞教學意義重大。由于小學生初次接觸語文古詩詞學習，在古詩詞學習中會面臨各種困難，語文教師在古詩詞教學中應該根據學生的學習特點，采用分類教學策略，幫助學生找到古詩詞學習與記憶的方法，為古詩詞學習奠定基礎。

一、古詩詞題材分類，加強積累

現代古詩詞教學發展需要以學生知識積累為重心，增強學生的古詩詞知識積累，傳統古詩詞教學效率不高，學生對教師的依賴性較強，解題古詩詞能力較弱，教師一味地講授古詩詞，不注重對古詩詞題材的分類，導致教學效果不佳。通過對小學語文教材中古詩詞教學的內容來看，古詩詞主要可以分類不同的題材，一共有7類，不同題材的古詩詞所表達的意蘊與思想感情是不同的，所以，教師在古詩詞分類教學法中，可以將小學語文古詩詞按照題材進行分類，讓學生對不同題材的古詩詞了解與掌握。在古詩詞學習小學生的知識積累是非常重要的，因為不同的古詩詞的題材與表達情感是不同的，所以加強學生的知識積累對于學習古詩詞至關重要，由此可見，加強古詩詞題材種類的學習能夠幫助學生清楚的記憶古詩詞知識。教師在古詩詞分類教學中，需要引導學生對小學12冊古詩詞進行反復朗讀達到篇篇心中有數的程度，同時，在制作古詩詞教案的時候，要從古詩詞的題材出發，讓教師對古詩詞的七種題材進行分別講解，加深學生的理解與記憶。例如田園詩的教案，在表達、意象、情感內容上進行需要其他題材古詩詞分開講解，使學生對不同題材古詩詞進行把握，在今后的古詩詞學習中能夠熟練地運用。

二、以活動為導向，發揮學生主體地位

在小學語文古詩詞分類教學中，不論是哪一種教學方法，其中都離不開學生的參與，需要學生主動參與到教學活動中，以自主學習活動為導向，將學生的主體地位凸顯出來。在古詩詞分類教學中教師也不例外，在比較歸納中，教師需要提前布置相關的教學任務，讓學生跟著教師的步伐去自主探究學習。掌握古詩詞學習的方法與策略，需要讓學生參與到學習活動中，為學生的古詩詞提供平臺，比如，小組合作、同伴討論、自主學習等形式，將古詩詞知識進行內化，轉變為自己的東西。例如，在講解李白《望廬山瀑布》這篇古詩中，教師可以播放專業人員的朗讀音頻，通過專業人員的朗讀讓學生能夠近距離地感受到這篇古詩的慷慨激昂的氣勢，同時也可以加深學生對李白這一人物的認識與評價，通過“疑是銀河落九天”所描繪的壯觀景象，感受到詩人李白詩篇的風格特點。聽完這段朗讀課件后，繼續讓學生富有感情的朗讀，使學生的情感充分的表現出來，再引導學生相互評價李白的形象，使同學們在對詩人的評價中明確這首古詩詞的詩人的派別與創作背景。在這樣的一系列教學活動下，學生心中以有了這首詩的全面理解，此時，再例舉李白的其他詩歌或其他寫景的詩歌做對比學習，學生可以找到其中的異同點，這能夠有助于學生對古詩詞知識的歸納與分析。最后是學生自由發揮的環節，可以邀請幾位學生在講臺上朗讀自己喜歡的李白的詩歌或是寫景的詩歌，要去表達出作者的情懷，朗讀完后學生再做出點評找到其中的優點與不足之處。通過這一過程的學習，學生們能夠通過對比、有參照性地領悟古詩的內容與思想，親身參與學習中感受古詩的魅力，將古詩詞知識進行內化。

三、分類讀，循規律

在古詩詞分類教學中，教師需要把握小學生的認知規律，采用循序漸進的方法，對學生的古詩詞基礎知識的基礎上，讓學生進一步提升。第一步，在初步掌握古詩詞作者與主題后教師引導學生大聲朗讀，朗讀的方式有很多，可以自由朗讀、分組朗讀、也可以互相朗讀，自由朗讀重點在于學生能夠讀通句子，讀準音標；互相朗讀是同學之間互相監督與檢查，通過一方的朗讀，從中發現問題；小組朗讀是以小組的形式進行朗讀，朗讀后教師進行反饋與評價，從中發現并糾正問題。第二步，在朗讀的基礎上教師可以加學習難度，讓學生有感情有節奏地朗讀，在朗讀中進行停頓。學習古詩詞需要進行斷句，在斷句處機械能停頓，以此增加朗讀的節奏感，而不是雜亂無章地朗讀。第三步，讀出韻味，明確音調。古人在作詩覺得過程中講解押韻，所以讀平聲時讀得長而舒緩，讀仄聲時讀得低而短促。第四步，讀出畫面，描繪意境，通過反復帶有情感的朗讀，能夠在朗讀中想象古詩詞的意境。第五步，讀懂詩意，體會古詩感情。在了解古詩詞背景后，教師可以讓學生將詩人表達的思想感情讀出來，從中受到啟發，感受詩人的思想感情。

四、結語

學好語文古詩詞是一門學問，在語文古詩詞教學中教師要結合學生的學習特點，為學生的學習創造良好的條件，通過運用古詩詞分類教學策略能夠滿足幫助學生加深古詩詞學習印象，積累豐富的古詩詞知識，為學生的語文核心素養培養創造了良好的條件。