淺析信息化時代高等職業教育的教學改革

魏金太 王 振

河南林業職業學院

我國的教育信息化已經進入2.0的嶄新時代，《教育信息化2.0行動計劃》在2018年已經印發。不遠的將來，我們要打造出完善的高水平的“互聯網+教育”平臺，數字化校園建設要涵蓋所有學校，所有教師都要適應信息化教學應用，所有學生都要適應信息化學習相關的應用程序，教師和學生的信息化素養都要得到極大的提高。想要完成上述目標，也就意味著教師必須融入到教育信息化的浪潮之中。教育信息技術無法取代教師，但教師如果不善于使用信息技術，他將會逐漸落后于這個時代。盡管在2020年上半年中小學校的開學進程被延誤了，但在“停課不停學，不耽誤學習”的號召被教育部發出后，“在線教學”就迅速開展了起來。適合開展網絡直播課程的大量信息化直播平臺被紛紛推了出來。中國的“在線教學”模式得到了全世界的推崇。在這種特殊的時期，本該線下的課堂被教師轉移到線上，這種被推向了“云”端的課堂，使得教育信息化的速度進一步加速了。時至今日，“在線教學”等教育教學新模式，儼然已經成為一個非常熱門的話題。高職院校的教師要抓住機遇，迎接挑戰，迅速行動起來，重新武裝自己的思想，利用信息化教學手段來豐富課堂，改革創新，盡其所能地培養適應黨和國家發展要求的應用型技能型人才。

一、教育信息化應用于課堂教學

如果想讓教育信息技術為我們的課堂教學服務,那么就要從幾個方面進行改變。首先，作為一種特殊的教育資源，信息化教育轉變為其本身提供巨大的教育資源；其次，從教師與學生的信息技術應用能力的提高轉變為整體的信息素養提高；再次，從幾門課程的小規模的教育信息化嘗試應用轉變為所有學校、全體教師和學生共同使用，并結合實際情況不斷創新發展，最終實現教育教學質量的整體提高。我們都知道，教師的“教”與學生的“學”是教育教學活動的主體，信息化教學的目的是將教育信息化完美地應用到教學活動中，通過全新的教學方式把知識傳輸給學生。使用信息化教學，教師的教學設計必須要突出個性化，這樣才能體現出教學差異化。

除了為傳統的課堂教學服務外，由于教育信息化的特點，它還可以方便學習者課前預習、課后復習；線上和線下結合學習；不受時間和空間限制的隨時隨地地個性化學習，為眾多學習者量身打造個性化的學習模式。因此，教學信息化不僅可以服務于學校里的“大課堂教學”，同樣也可以滿足學校外的“個性化小班學習”。

二、教育信息化的常用學習方式

目前，比較常用的信息化教學技術主要有微學習、云學習、泛在學習、視覺學習、移動學習、跨境學習、個性化學習等。以碎片化和結構化的學習形式、可視化的學習內容、非線性的學習模式為特點的這些信息化的教學技術，逐漸被教師和學生們所接受，尤其是微課堂教學應用非常廣泛。微課堂的出現，極大的改善了教學效果，它已經成為一種重要載體服務于信息化教學。

1.學習形式碎片化。

要想學習效果很好，學習者必須學習目的明確。微課經常會選擇重點、難點、容易出錯的問題、熱點問題、擴展知識點等內容來進行設計和制作?！岸绦【贰笔瞧浔举|特征，通常播放時間長度不超過十分鐘。它講解的知識具有“粒度”，刪減了很多不必要的內容。微課的這種特點，決定了它碎片化的學習內容和學習時間，也就是學習形式碎片化。

這種碎片化的學習形式，借助信息技術以及移動互聯網終端設備被廣泛地推廣應用。學習內容雖然看起來支離破碎，但可以進行拼接，所以不會造成學習者的思維邏輯混亂和認知的誤解。學習時間看起來雖然是分散和分段控制的，但是內容也是可以拼接的。這種學習形式極度靈活，學習者可以根據自己的實際情況靈活控制，制定學習者個性化的學習計劃，為學習創造了更多機會。

2.學習內容可視化。

信息化教學通常是通過構建數據、知識、思維等認知規律來呈現知識點，這樣可以降低認知的難度，減輕認知的負荷，使學習者對知識點一目了然，達到提高學習效果的目的。通常,我們可以使用教學信息圖表、視頻、電影、動畫、思維導圖、圖片、圖形等媒體構建出一個交互式的學習環境,使用多媒體技術、計算機圖形處理技術和虛擬現實技術等完成學習內容和過程的轉換，這樣做可以充分發揮沉浸式教學的優勢，還原和模擬實際的教學場景，使知識點被可視化、具體化，這樣，學習者可以獲得更好的直觀的學習體驗。

3.學習模式結構化。

學習者是微課的第一個服務對象，教師是第二個服務對象。

教師要想設計制作出高質量的微課，也需要強大的資源支持。教師在教學中不僅要提高自己使用信息化教學資源的能力，更要掌握使用計算機技術設計和制作高質量教育教學資源的方法。最為重要的一點，更多的教師應該學會借助互聯網上相關的教育平臺獲得大量的優質的教學教育資源，通過豐富、立體、多樣化的教學資源為學習者提供優質服務。

三、信息化教育中教師需要進行的轉變

教育信息化已經到來，線上+線下混合教學將是未來的發展趨勢，高職院校也都積極響應號召，加大信息化資金投入，充分配備信息化教學硬件設備，建設智能化課堂，搭建信息化教學平臺。面對教育信息化潮流的趨勢，我們不能再抱著原有的課堂教學思維。

1.構建“新課堂”教學，使用數字化教材。

教育信息化的應用應該以教材為基礎，以提高課堂教學質量和學習效率作為目標，不能憑想象就任意運用。只有將紙質教材轉化為數字化教材，才能滿足學習者對教育信息化的需求。教師們作為電子教科書的設計者和制作者，應該明確誰會使用電子教科書，為什么使用電子教科書以及如何使用電子教科書。這就要求教師轉變觀念，要根據學習者的特點，精心選擇話題，認真設計，建立適合學生的“新課堂”教學，從而提高課堂教學質量。

2.提高教師信息化素養，構建教育信息化教師隊伍。

教師的信息化素養是教育信息化的關鍵。因此，學校應不遺余力地投入資金、人力、物力對教師進行培訓。教育信息化教師隊伍建設于教育信息技術的快速普及非常重要。首先，經過培訓的教師可以發揮示范指導和實踐指導的作用，讓其他教師感到易學、有用、易用；再次，經過培訓的教師可以充分發揮各自的優勢，幫助其他教師了解和掌握教育信息技術，制作優質的數字教材，實現資源共建共享。

3.以應用的時效性和普及性為契機，實現教育信息化應用的全覆蓋。

教育信息化的目標是實現教育信息化應用的全覆蓋。如何保證教育信息化應用的全覆蓋，取決于教育信息化應用的時效性和普及性。教師不能一味追求一時的榮譽，本末倒置，把信息化教學搞成了公開課一樣。教育信息化的主戰場在課堂上，服務對象也是學生，所以它的應用不但是大規模的，還是規范化的和可持續的。只有這樣，教師和學生才能逐漸適應教育信息化帶來的機遇和挑戰，提高教育教學質量。