發展學生思維能力,提高初中英語教學效果

李慧明

湖南省永州市祁陽縣浯溪二中

作為初中英語教師，首先要認知到發展學生思維能力的重要性和必要性，更要在看清當前教育教學形勢基礎上落實更科學與有效的教學策略，只有如此，才可達成發展學生思維能力、提高英語教學效果的雙重目標，當然，這也就意味著教師需要做好各項準備工作、付出較多的精力和時間，還需每一位初中英語教師都能清楚認知并把握這點。

一、初中英語課堂發展學生思維能力的重要意義

在核心素養深入人心視域下，培養學生各項能力顯然成為各科教師的重點教學任務，也是教師逃脫不開的教學目標，而初中英語課堂無疑是達成這項目標、完成這項任務的有效途徑，是不應該被忽視和放棄的，也就意味著初中英語教師培養學生的思維能力是必然趨勢與必然結果，這是具有重要意義的。[1]有關于重要意義，可分為以下幾點進行闡述：

首先，發展學生思維能力是教師的教學任務，這點也在以上的段落中有所闡述，只能說，這項任務是教育改革下的產物和成果，同時，也可成為教育改革路上的推動力，教師有完成的必要，方可完成教育事業賦予的使命；其次，發展學生思維能力是提升學生素質的重要目標，要知道，當前正處于素質教育深化落實、人才競爭愈加激烈的關鍵時期，發展學生思維能力就可完成素質教育目標、就可助力學生更加適應這個社會環境，有助于學生日后更好的學習、進步、成長和就業，可讓學生受益終身；最后，從宏觀角度看，是助力學校發展、教師發展的必要舉措，只有培育出更多、更優秀的學生，學校才有望實現長遠發展，當然，這個過程中，教師也會遭遇各種挫折、困難，只有邁過去了，才可避免教師停滯不前，在發展學生思維能力過程中，學校和教師也可受益匪淺。

二、提高初中英語教學效果下的發展學生思維能力策略

1.打造良好環境，創設英語情境。

要知道，環境對于學生的影響是潛移默化的，所以，環境是發展學生思維能力過程中不可忽視的重點、焦點，只有把握好課堂教學環境，那么，育人目標、教學目標方可輕松達成。

結合英語是一門語言的學科，我們建議創設與對話相關的學習情境，更要不斷提升語言情境的真實性，方可讓學生迅速進入英語交流狀態、方可讓學生沉浸其中。這里建議創設更多突出生活氣息的情境，更要創設與學生生活相關的情境，便可強化學生的英語表達欲望，即可為激發學生各種思維做好鋪墊。[2]與此同時，還要打造良好的環境，包括室內的干凈、整潔、美化等，還包括課堂紀律，從而為學生思維能力培養及發展提供助力。

以個人的教學經驗而言，認為采用多媒體創設情境、打造環境最為有效，多媒體功能較多，可為學生提供圖片信息、文字信息、視頻信息等，方可為學生情境對話提供更多支持，這遠比教師口頭渲染氣氛、烘托情境來的直接和有效，也會更容易讓學生沉浸其中，便可弱化情境與現實的清洗隔閡，就可保障學生思維得以運用、得以發展。

2.賦予學生足夠的學習空間、探索時間、討論自由。

以往初中英語教學中，學生的思維能力之所以較弱、課堂教學效果之所以差強人意，與教師占據課堂絕對的主導地位脫不開關系，負面影響是多方面的，所以，為了改變與改善教育教學現狀，需要初中英語教師擺正位置并有意識的突出學生課堂主體地位，學生的地位一旦被體現、被尊重，方可在思維能力發展、課堂教學效果提升方面有更多可能與希望，這是毋庸置疑的。

為此，我們建議初中英語教師在英語課堂中賦予學生足夠的學習空間、探索時間、討論自由，便可讓學生的課堂主體地位充分體現，即可間接激活學生的各項思維，包括創新思維、獨立自主解決問題思維、聯想思維等等，這種教學才是真正意義上的為學生學習服務、為學生思維能力發展服務，課堂主導權自然可全權交由學生，讓學生對現有的知識進行創造，便可讓學生的學習輕松、有效，即可攻克各個階段的學習任務。

值得一提的是，在學生自由討論過程中，切勿輕易打亂學生的思路、否認學生的看法，而是需要鼓勵學生們各抒己見，讓思維與思維實現碰撞，方可碰撞出不一樣的火花，可確保學生思維進一步活躍，相信會讓學生思維能力得到較好培養與鍛煉。

3.善用提問，達成教學、育人雙重目的。

在英語教學中，提問占據了一定的比重和分量，這是因為提問是教師進行啟迪、引導的較好方式，可帶領學生實現深入學習、深入實踐，方可避免教學流于表面、學習流于表面，當然，提問的合理也會對學生思維能力發展起到積極作用和影響，還需初中英語教師精心設計問題、精心推出問題，便可達成教學、育人雙重目的。[3]

首先，要結合教學重點內容、基礎內容、難點內容設計不同類型的問題，要從簡到難的呈遞給學生，讓學生有一個認知、接受、思考和探索的過程，即可無形中的鍛煉學生的各項思維；其次，要善用提問激發學生學習興趣、探索欲望，便可讓學生更積極的進行思考、進行討論、進行總結，這也是以一個強化學生思維能力培養的較好舉措，也確保教學成效、育人成效事半功倍；另外，賦予學生相等的英語回答機會，讓學生感受到被尊重、感受到關心，這也是教師需要考量的一個問題；最后，就是要避免代替學生思考問題，而是要讓學生直面問題，才可讓學生對問題有一個思考過程、解決過程，這對學生思維能力發展是有著重要意義的。

值得一提的是，讓學生結合所學設計問題也是一個逆向發展學生思維能力的較好策略，有助于學生逆向思維的培養，值得一試。

4.適當給予激勵，讓學生思維能力發展具備更多可能性。

在學生思維能力發展過程中，學生自身的自信心是起到關鍵性作用的，所以，教師還需在關注課堂教學方案、行動之余，花一些時間和精力在學生學習信心方面，方可為讓學生思維能力發展具備更多可能性。

這里我們建議對不同的學生給予不同的激勵，因為學生之間是存在較大的差異性的，有的學生英語功底好、有的學生英語功底不好，有的學生英語成績好、有些學生英語成績不好，有些學生口語表達能力較差、有些學生的口語表達能力較為優秀等等，諸如此類的差異還有很多，所以需要結合實際情況給予適當且不同的激勵，方可讓學生更具學習自信心，即可為思維能力發展提供支持。

當然，對于學習較優的學生，我們建議給予鼓勵、肯定的激勵，目的是讓這部分學生學習愈加有動力且不產生驕傲自滿的情緒。[4]而對于學習較差的學生，要不吝嗇鼓勵、肯定和打氣，自然會讓他們更具學習自信心與勇氣，即可在教師安排的各項助力思維能力發展的學習任務中有較好表現。

總的來說，適當給予學生激勵是有助于學生思維能力更快、更好發展的，需要教師花些精力在這上面，除了口頭表揚，還可給予物質獎勵、學習中的各項權利等，便可讓教師在教育教學中達成事半功倍的效果。

三、結束語

核心素養深入人心視域下，發展學生思維能力是一件大事，更是擺在英語教師面前的一項重要教學任務，秉持著發展學生思維能力、提高教學效果的信念和目標，還需初中英語教師從實際出發制定和落實各項行動與方案，更要在實踐中不斷反思、不斷創新，相信會讓英語課堂煥然一新并迸發出全新的生機與活力，便可收獲想要的教學、育人成果。