關于游戲化教學模式在小學數學教學中的應用探討

唐春英

河北省邢臺市襄都區祝村中心學校

課堂中如果沒有切實可行的適當方法，數學科目的學習更是難上加難。鑒于學生處于小學階段，玩性較重。教師可利用這一點，積極改善教學方式，尋找最為適合學生方法。這其中，“游戲化教學”便脫穎而出，既迎合學生的興趣愛好，又可以讓學生最大程度的理解所學到的知識，所謂益處良多。

一、理性看待游戲化教學

所謂的游戲化教學，是將教學方式和手段游戲化，對知識的教授并無害處。這種方式也最大程度地迎合了學生的興趣，讓學生將對游戲的注意力轉移到學習上，既不會因玩廢學，還極大程度地提高學生學習積極性與主動性，可謂是一舉多得。并不是所有游戲都是不利于學生的成長發展的，對游戲加以改造，與教學方式充分融合，便是其不可磨滅的優點與積極的改進點。[1]

比如，在學習“簡單的除法運算”這一知識點時，此種方法便是很好的選擇。例：“現有48個桃子運到了猴山，猴山上有6只猴子，問怎樣公平地為猴子分配桃子？”，這樣的題目形式屢見不鮮，但都是題目新穎而已，方法依然陳舊。教師可以引導學生現場進行排演，用粉筆作為道具，讓學生在現實的體驗中對知識有更為真切的了解，經過一次次的調整分配，學生便會對除法有一定的認知。“48÷6=8”，這一簡單的算式對學生來說卻并不簡單，通過這樣真正的接觸與切身的體會，便會留下深刻的影響。與傳統的方式相比，學生更易于接受，對學習的促進作用也是傳統方式遠不能及的。因此，正視“游戲化教學”，是正確應用這一方法的基礎。同時也是將這種方法向學生推廣的最好方式，教師與學生若都能真切地體會到這種方法的精妙之處，才可以將這種方法真正的接納。

二、合理運用游戲化教學

對一個方法有著正確的認識，是對這個方法合理實施的基礎。教師在日常教學中應注意此方法運用的地點與時間，根據不同的知識區別應用，不可照搬照抄，亂用一氣。這一方法運用的合理與否，也是學生能否學好數學這一科目的關鍵。數學這類科目要是稍有差池，便會產生完全不同的結果，即“失之毫厘差之千里”。[2]

比如，在學習“簡單的對稱圖形”這一內容時，“圖形變化”等這一系列需要想象能力的問題，更應該教導學生從培養想象力入手，經過認真地思考，才能從根本解決問題。如生活中一些常見的軸對稱圖形（如商標，汽車品牌等），經過學生的想象與思考便可輕易得出，若是非要引用游戲化教學方式，不但會顯得繁復無比，效果也會大打折扣。還有一些較為復雜的對稱圖形，若運用“游戲化教學”的手法根本無從下手，盡管占用學生大量的課堂時間與精力，卻毫無所獲，得不償失。游戲化教學手段目前為止僅可作為輔助性教學，并不能真正代替傳統教學的地位。因此，教師要注重運用該手段的應用場合，以最形象的手法與最生動的解釋，將游戲化教學完美的融合到教育教學之中。

三、客觀評價游戲化教學

一枚硬幣有兩個面，銳利寶劍也有傷到自己的時候，因此，對待一切問題都要辯證地從正反兩面去看。“游戲化教學”模式也是如此，作為一種新型的教學方式，其確實能夠吸引學生的注意力，提升課堂效率與學生主動積極性。但其也不是完全沒有弊端，其占用大量時間與課堂精力，使用過度會造成學生精神渙散等一些問題均不可避免。所以，對該教育方式有一個客觀正確的認知與積極正面的評價顯得至關重要。

比如，在學習“簡單的方程”這一內容時，傳統的教育方式在教授此類難度較高的內容時，往往會顯得繁復錯雜，讓本來難度就不低的題目難上加難，學生更難理解。比如“中心廣場要進行維修，現在有兩個生產隊，甲隊跟乙隊。兩隊同時開工，共計劃鋪設300塊大理石磚。甲隊由于人數優勢，施工效率是乙隊的2倍，兩隊共用10天完成布設任務。問甲隊的施工速度是多少？”傳統的教學方法是先從設未知量開始，從課堂效果來看很多學生不易理解。游戲化教學此時便發揮了其應有的作用，教師可以引導學生積極組建自己的討論小組。通過比賽的方式來督促學生進行搶答，不但可以有效提高學習效率，還可大幅提升學生的思維主動性與積極性。“乙隊速度為每天x塊，則甲隊就為2x塊，就可以得到，之后便可輕松得知，甲隊的速度為每天20塊。”這樣的游戲化教學模式，便充分地發揮了其積極作用。若是過度使用這樣的游戲化教學，學生便會掉以輕心，不以為意。一心只沉浸在這樣的歡樂模式中，最終耽誤其正常的學習成長。

游戲化教學有其不可磨滅的優勢，同時也存在一些明顯的弊端。教師在對其正確的認識的基礎之上，積極引導學生合理使用，便可充分調動學生積極性，讓學生的學習成績在“寓樂于學”的模式之下，配合“游戲化教學”的方法，百尺竿頭更進一步。