互聯網背景下中學數學教學模式的創新

張美玉

河北省深州市教研室

什么是“互聯網+”？“互聯網+”是用互聯網平臺，把各個行業和互聯網融合?！盎ヂ摼W+教育”是一種新型的教育，學校也在精心打造數字智慧校園，為教師提供更好的信息化教室，比如，seewo一體機，多功能多元化的智慧教室.《數學課程標準》也指出：“教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！痹跅l件設備齊全的情況下，推進課堂教學模式改革，使我們的備課、教學方式、學生學習方法得到有效的、全面的轉變。

一、利用“互聯網+教育”實現個性化教學自主備課

備課是教學的一個重要環節，傳統教學的備課比較單一，在知識資料的收集上有局限，在“互聯網+”的時代，教師可以方便地利用網絡平臺的網絡資源，完成所有的教學準備工作，如教學助手提供的優質精品資源，應用信息化教學設計模板，多樣式的導學案，建立自己的備課方式，在教學助手，上傳自己的課件、教學設計、教學反思、作業等，我們可以將自己整理的資料在網絡上共享，這樣資源得以補給，長期積累下去，是一個非常完善的個人資源庫。但是在資源共享的平臺下，我們下載的資源課件不適合我們的教學風格，也不適合本班的學生的情況.在資源的利用上，要根據學生的實際情況、教師的特點，回歸教學的本真，特別是數學教學內容的設計、修改，要結合傳統教學，優化我們的教學過程，提高教學效率。

在備課中，除了教師備自己的資源，還有一個非常關鍵的就是備學生，備學生不是給學生增加負擔，而是更便捷地讓學生獲取知識，課改也提倡，減輕學生的負擔，無論是個人備課，還是集體備課，要有針對性、時效性、目的性。新型的教育，在互聯網教育信息平臺的支持下，如何備學生？

首先教師要充分了解學生，尊重學生的個體差異，循序漸進地引導，學生在數學知識的基礎性上差異很大，掌握程度不同，要做到因材施教，確實要下功夫，我們不可能一一備學生，但是在教育云平臺的幫助下，教師所在的用戶里，有學生的信息，我們可以把學生分類，精心設計不同的導學案，針對學生的差異性把導學案發到學生的用戶里，學生登錄自己的云校家，打開導學案，完成教師布置的作業，作業完成后，提交上傳，平臺對客觀題目可以批閱，教師后臺就可以看到學生的作業及答題情況，隨時隨地打開學生的作業進行檢查，針對學生出現的不同問題，可以在平臺上及時反饋，這樣不同程度的學生得到不同的發展，激發了學生的學習興趣，也使枯燥的數學趣味化。

二、利用“互聯網+微課”優化資源共享

1.優化整合資源。

在利用“互聯網+微課”助力中學數學教學的過程中，教師可以通過對資源的有效整合與優化，引導學生對知識進行直接接受。所以，教師在對相關教學資源進行設計時，需要重視對可視化資源的有效應用，只有對目前的教學呈現技術進行合理應用，通過多種呈現方式，對學生各種感官進行有效刺激，以充分吸引學生的學習興趣，提升學生的學習效果。

2.遠程教育資源的應用。

在“互聯網+”背景下，教師想利用微課開展教學活動，并不是每個視頻都需要自己動手制作。因為強大的數據庫與資源，可以作為開展教學的重要載體。所以，教師在實際的中學數學教學過程中，可以對遠程教育資源進行充分利用，并與教學內容進行有效結合，對相應優質的教學視頻進行搜索，并將其應用于教學的導入、講解、復習環節，顯著提升課堂教學效率。例如，在教學練習與小結過程中，如果課上時間允許，學生可以直接進行提問，以對相應問題進行掌握。如果課堂沒有足夠時間，學生就可以通過微課，自主開展練習，以對數學知識進行鞏固。因為不會受到時間、空間的限制，學生可以通過微課更加科學、合理地對數學知識進行掌握與內化，并且可以對學生的自主學習能力進行培養。

三、利用“互聯網+”優化數學錯題教學

“互聯網+教育”使得教育從封閉走向開放，諸如學生學習診斷系統、錯題微課、師生網絡交流空間、數學教學軟件等互聯網技術進入數學教學領域。在技術改革教育的浪潮中，中學數學錯題教學在信息收集整理、歸納分析、延伸拓展等環節有很大變革。

四、結語

按照新課程改革的指導，中學數學教師在制訂全新數學教學改革方案的過程中，要充分發揮“互聯網+”的優勢，加強對信息技術的應用，從多角度構建全新的教學組織形式，增強中學數學教學活動對學生的吸引力，學生能在課堂中與教師、與其他學生進行有效的互動，在良好的氛圍中獲得深刻學習體驗，在培養學生數學綜合學習能力的基礎上，使中學數學教學效率和效果得到系統優化。