提升高中數學教學效果高效路徑初探

姜蘇俊

通化師范學院海龍分校

高中數學較初中數學而言，更嚴謹、抽象，邏輯性更強，與實際生活聯系更加緊密，由簡單化向復雜化全面邁進。正因數學知識的抽象性更強，如果教師在教學時，沒有及時更換教學思維和教學方法，還是一味灌輸，很容易讓部分學生失去高中數學學習的興趣和信心。基于此，筆者就高中數學教學中存在的問題及構建高效數學教學模式的具體操作，作簡要分析和介紹。

一、高中數學教學存在的現實問題

1.教學模式相對單一。

在高中數學的實際教學中，經筆者觀察和調查，教學方式較為單一是普遍存在的現象，不少教師依舊秉承多講多練、大量“刷題”的方式，一味地灌輸數學知識，認為這樣做不僅不耽誤時間，還可以快速提高學生的數學成績，或許這樣的做法短期內是有效的。但事實上，這樣的做法也會導致學生缺乏思維的開闊和鍛煉，長此以往，降低了學生思考能力的培養，使學生對高中數學產生抵觸心理，對高中生綜合素質的提高也會形成消極影響。

2.課程設置不夠科學。

客觀來講，高中數學的難度系數是很高的，特別是從初中到高中的過渡階段，對學生而言，確實很難。在認識到這個前提的基礎上，再看現行的高中數學教學，幾乎沒有過渡、普查和適應，幾乎都是忙不迭地“一刀切”一個標準推進教學，這樣就會使基礎相對差一些、思維轉換的慢一些的學生，從一開始就掉入了數學的“汪洋大海”，無法脫身。所以在開展高中數學教學的過程中，數學教師要注重適當合理設置課程，幫助學生提升學好數學的信心，克服數學的恐懼心理，提高學生的自主學習能力。

二、高中數學教學高效的模式初探

在充分認識現行數學教學存在問題的基礎上，由此為切入口，筆者多方求教，結合自身的教學特點，從教學的過程入手，著力構架起三大提高高中數學教學效果模式，具體如下：

1.科學提問，啟發思維。

“不憤不啟，不悱不發”。提問是數學教學最常規使用到的教學手段之一。合理設置問題，面向不同學生，有區分度地開展提問，啟發學生思維，這是促進高中數學教學高效的有效手段。教師要加強對啟發性問題的研究和設置，發揮提問在數學教學中的優勢，通過提問，點燃學生的思維火花，潛移默化中增強學生的探究力和思考力，從而使得學習氛圍良好，學生能夠得到自主學習的鍛煉，從而提高自身的數學能力。

在具體教學中，對學生進行提問時，要做好以下幾點：

（1）要掌握好提問的相關技巧。把握好提問的時間節點，正確在最合理的時間提出最具有啟發性和點撥性的問題，確保將所有學生的注意力全部“抓住”，促進其主動參與數學課堂教學，更好地消除疑惑、更好地掌握新的數學知識。[1]

（2）要控制好問題的難易度，有所區分。高中數學教師要控制好提問的難易度，確保學生“夠得著、吃得飽”，真正促進高效教學，注重啟發性問題的設置，讓數學課堂提問更有價值和意義。

（3）要讓提問促進學生數學學習的積極性。高中數學課程中，許多知識點都是比較抽象的，學生對數學會有畏難和厭倦情緒。這就需要教師設置較有啟發性的問題，給學生一些“甜頭”，讓學生有成就感，促使其樹立起學好數學的信心和興趣，提高學生的主觀能動性。

2.多元教學，提質增效。

（1）將生活化元素有機融入課堂教學。為切實提高高中數學課堂教學的效果，教師有必要創設多元化的教學氛圍，緊緊抓住學生的注意力。在具體的教學過程中，筆者嘗試將生活中的常見物品或現象與數學教學內容產生有機聯系，讓學生充滿親切感，充滿探究數學知識的欲望。例如，在教學拋物線相關知識的時候，筆者就把生活中常見的隧道、橋梁等模型代入教學過程中，鼓勵學生大膽運用所學的課堂有關知識，研究探討這類的拋物線問題，學生興趣較高，取得較好效果。

（2）將多媒體技術有效融入課堂教學。多媒體技術可以也應該更好地實現高中數學課堂教學的多元化，促進教學提質增效。多媒體技術和軟件有動態、直觀的特點，例如教學雙曲線、拋物線、圓等一系列問題的時候，我們就可以運用對媒體將這些曲線的動態圖給學生播放，讓學生在動圖的幫助下，更好打開思維，更好、更快速地掌握曲線有關知識。

3.強化反思，自我完善。

“學而不思則罔，思而不學則殆”。高中數學的學習，強化學生的自我反思能力，也是很重要的內容。

（1）教師要為學生創設反思的情境。通過有效創設情境，促進學生反思，強化對數學知識的理解，最終促進學生數學思維的有效拓展。[2]

（2）注重互動提升反思。通過分組學習、合作學習等有效方式，拓展學生思維，促進學生對自身存在的問題進行反思，改正自身的思路。

（3）通過反思改變或培養學生的數學學習方法，從而使學生能夠快速解決數學問題。

高中數學雖難，但也有章可循。作為高中數學教師，有責任和義務，刻苦鉆研數學教學規律，靈活運用教學方法，更好促進學生綜合素質的提高，為學生的后續學習和終身發展奠定基礎。