基于學科核心素養的高中歷史課堂教學

邢建梅

山西省原平市第一中學

隨著我國新課改的發展以及人們對高中歷史教學重視程度的提升，傳統的教學方法以及教學理念已經無法滿足現代教學的需要，歷史教師需要從學科核心素養的角度出發，結合史料實證、唯物史觀等方法，來為學生灌輸歷史核心素養的知識，使得學生在積累歷史知識的同時，可以有效促進自身素養的發展和進步。

一、歷史核心素養的定義

在學生的學習過程中都會形成自己的核心素養，在高中歷史學習中人們將歷史學科的核心素養作如下定義：通過對歷史知識的積累來提升學生的學習能力、培養學生的歷史學習意識，促進學生情感價值觀的形成和發展。讓學生在對歷史知識進行學習之后，能夠從歷史的角度出發對身邊的事物進行分析，能夠及時發現問題并對問題進行思考。歷史學科素養要求學生對歷史現象能夠具有充分的敏銳性，能夠從歷史知識的表面出發，探索到歷史知識背后的規律以及成因，從而有效地對事物的發展過程進行探索。在我國新課改中人們將歷史學科素養概括為以下幾個方面：第一、唯物史觀。是指學生能夠具備學習和探究歷史的素養。第二、時空觀念。指的是學生在學習的過程中，能夠從事物發展的時空角度出發對其進行思考。第三、史料實證。能夠對歷史中所包含的思維品質進行學習，同時對歷史具有一定的敘述能力。第四、歷史解釋。注重學生對歷史事件的認識和看法。最后、家國情懷。在高中歷史的教學中還需要對學生的思想觀念、情感態度等進行教學。

二、基于學科核心素養的高中歷史課堂教學策略分析

1.樹立正確的歷史學科素養理念。

在我國傳統的高中歷史教學中，教師往往以提高學生的學習成績為教學目標，而忽視了對學生進行核心素養的培養，這不僅與新課改對高中歷史教學的要求不符，同時也無法有效提高學生培養的質量。因此要求歷史教師能夠樹立有效的歷史核心素養理念，認識到核心素養對學生發展的作用。例如在講述到《影響世界的工業革命》的內容時，教師可以進行聯糸對比，體現時空觀。并且為學生們介紹相同時期中國發生的歷史事件，讓學生們能夠從時空的角度出發對歷史內容進行學習。同時在歷史核心素養角度下，還需要培養學生的歷史核心素養以及唯物史觀等，促進學生綜合素質的發展和進步。讓學生能夠養成正確的學習態度，從唯物史觀的角度來對歷史問題進行思考。

2.培養學生的學習興趣。

在歷史學科素養的要求下，學生不僅需要掌握書本知識，更重要的還需要培養起對歷史學習的興趣。而歷史教師也需要激發學生對歷史學習的好奇心，能夠積極主動地對歷史內容進行休息。這就要求歷史教師將核心素養作為學生培養的重要目標，為其指明有效的教學方向。例如在講述到《兩次鴉片戰爭》的內容時，歷史教師需要擺脫傳統的讓學生了解鴉片戰爭發生的原因，同時還需要培養學生形成正確的歷史觀念，促進學生愛國主義情懷的發展和進步。此時教師可以結合相關的歷史資料，通過多媒體以及微課等方式，來豐富課堂教學的內容，讓學生在對視頻進行觀看的過程中，提高對歷史內容的理解。并且在歷史學科核心素養的角度下，教師也需要引導學生進行合作探究，提高學生之間的相互交流。例如在講述到《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》的內容時，，教師可以將學生分為不同的小組來對問題進行探究，讓學生通過對材料進行搜集的形式，來分析民族融合的不同方式與途徑。

3.加強對教學情境進行創設。

歷史教學雖然是對已經發生事情的一個再述，然而并不是單純的對歷史事實的講解。在學科核心素養的背景下，歷史教師需要為學生們創設相關的教學情境，將歷史內容與情境進行有效的結合，增強學生對歷史內容的理解，促進學生歷史學科核心素養的發展。在歷史教學過程中通過對情境進行創設，可以使得學生們更好地掌握教學的重點以及難點。引導學生對歷史問題進行思考，從而促進學生歷史學科素養的發展和進步。例如在講述到《辛亥革命》的內容時，很多學生會對孫中山先生退位讓賢的做法表示不解，以及袁世凱為什么會選擇復辟？通過這樣的問題可以有效提升學生對歷史問題的思考，使得學生在學習中能夠具有一定的目標，促進學生歷史思維的發展以及進步。高中歷史教師也需要創新教學方法，加強對互聯網教學法以及微課教學法進行應用，有效提高課堂教學的效率，在課堂中為學生講述更多的教學內容，提高課堂教學的有效性。

三、結語

在高中歷史教學中通過對學生進行學科核心素養的培養，不僅是高中歷史教學的要求，同時也是促進學生全面發展，提高學生培養質量的途徑，因此要求歷史教師從學科素養角度出發，加強對教學方法進行創新，提高高中歷史教學的質量和水平。