崇左地區文化融入幼兒園環境創設調查研究
——以崇左市A幼兒園為例

李錦榕，陸艷飛

（廣西民族師范學院，廣西崇左 532200）

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應該通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。將崇左地區文化融入幼兒園環境創設，在促進幼兒的社會認知，激發幼兒愛鄉情感的同時，增強幼兒的文化自信，傳承和延續地區文化。近年來，崇左市A 幼兒園接力打造本土化課程與環境，取得一定成效，但在將崇左地區文化融入幼兒園環境創設的同時仍存在一些不足。該研究以崇左市A 幼兒園為調研園所，通過觀察法、問卷法、訪談法等研究方法，調查崇左市A 幼兒園將地區文化融入環境創設過程中的態度、過程及效果等具體情況，分析影響崇左地區文化融入幼兒園環境創設的因素，以期為將崇左地區文化融入幼兒園環境創設提供經驗支持。

1 崇左地區文化融入幼兒園環境創設現狀

1.1 教師在環境創設過程中認知與行為存在偏差

該研究一方面對教師運用崇左地區文化進行墻面環境創設的看法，分析教師的態度。另一方面從崇左地區文化在常規墻面、主題墻面互動墻面呈現的頻數入手，分析教師運用崇左地區文化進行環境創設的實際情況（見圖1）。

圖1 墻面環境創設中應用崇左地區文化情況統計圖

教師雖然肯定崇左地區文化融入幼兒園環境創設的積極作用，但在實際創設過程中較少運用崇左地區文化。根據訪談以及問卷調查得知，80%的教師對利用崇左地區文化進行墻面環境創設持有肯定態度，該園教師表示將地區文化融入環境創設不僅有利于激發幼兒熱愛家鄉的情感以及文化認同感，而且有利于建設具有地區特色的幼兒園環境。經實地考察，崇左市A 幼兒園共有18 個班級，幼兒園常規墻面由幼兒園根據教育要求與地區特色統一設計，融入較多崇左地區文化元素，而主題墻面與互動墻面由教師設計，地區文化在常規墻面、互動墻面較少呈現。由此可見，雖然教師在觀念上肯定利用崇左地區文化進行環境創設，但是實際運用到環境創設當中卻很少，教師的觀念與行為之間存在一定偏差。教師對于環境創設與特色課程建設之間的關系認識片面，課程與環境之間缺乏有效聯系，課程與環境相互生成的意識薄弱，導致教師在應用崇左地區文化形成班級特色課程創設主題環境時而苦惱。此外，教師工作繁重，缺乏時間和精力，超負荷的工作增加教師的壓力，影響了教師開發、利用崇左地區文化開展環境創設的熱情。

1.2 崇左地區文化融入環境創設的內容有序性和層次性不明顯

花山巖畫、左江斜塔、崇左友誼關、德天瀑布、小連城、木棉花等作為體現典型的崇左地區文化，是融入墻面環境的重要載體。崇左市A 幼兒園運用本地文化進行墻面環境創設的程度較低。其中，常規墻面利用度相對較高，而主題墻面和互動墻面除幼兒園統一設計的木棉花裝飾外，有極少班級在活動室墻面中利用崇左地區文化進行裝飾，大部分班級極少加入崇左地區文化元素。由此可見，崇左市A 幼兒園在開發、利用地區文化進行環境創設方面進行了積極的嘗試，也積累了一定的經驗，但還存在不少問題，具體表現為：其一，常規墻面中有關崇左地區文化的內容零碎、重復，有序性不明顯，導致幼兒不能從常規墻面獲取崇左地區文化的系統認知。尤其是在樓道墻面環境的創設中多以圖片的形式呈現崇左地區文化，較為單一重復，如花山巖畫、木棉花等出現次數較多且較為單一，導致幼兒對崇左地區文化的經驗儲存處于碎片化狀態。其二，應用崇左地區文化進行環境創設的內容的層次性不明顯。內容較少結合不同年齡階段幼兒的特點呈現，幼兒不理解環境所呈現的內容，獲取不到地區文化的相關知識經驗。教師在環境創設的設計過程中，偏向的營造地區特色忽略墻面環境的教育功能，地區文化內容呈現沒有形成有序的編排和整理，未構建主題系列或特色長廊，在選擇創設內容時未深入挖掘其內在價值而是零碎的運用。教師在墻面環創設計時對利用何種形式能向幼兒傳達崇左地區文化的信息這一問題還缺乏精細化的認識。

1.3 崇左地區文化融入環境創設的形式單一

崇左市A 幼兒園的環境創設以拼貼裝飾形式為主，較少采用懸掛裝飾、陳列裝飾、涂鴉裝飾等形式。如圖2所示，教師運用崇左地區文化進行環境創設的形式較為單一，主要體現在：其一，班級室內的區域活動以及主環境創設中，更多是用圖片裝飾，呈現的是平面的靜態效果；其二，互動墻面和常規墻面多是以粘貼圖片和繪制圖案介紹崇左地區文化，較少采用懸掛裝飾與陳列裝飾形式，使幼兒園環境中的三維空間缺乏動靜結合的平衡效果。形式單一的主要原因在于崇左地區文化在墻面環境中呈現的藝術表現形式不明顯。教師對崇左地區文化的藝術表現形式挖掘深度不足，融入的形式僅局限于拼貼裝飾，在一定程度上降低了環境創設中崇左地區文化的藝術價值，較為單一的融入形式不能極大程度上吸引幼兒的注意力與興趣。

圖2 崇左地區文化融入墻面環境創設采用形式統計圖

1.4 崇左地區文化融入環境創設的過程中幼兒參與的主動性偏低

如圖3調查發現，在利用崇左地區文化進行環境創設的過程中，幼兒參與程度良好。幼兒在崇左地區文化環境創設的參與度側面反映了教師的環境創設水平較好，但仍存在部分幼兒低度參與的情況，教師仍要進一步加以引導。此外，由訪談得知，幼兒在環境創設中的主動性較低，環境創設的選主題、定內容、選材料以及創設過程中內容的編排與布局到后期對效果的評價等環節基本由教師完成。在利用崇左地區文化進行環境創設過程中，教師更多的是鼓勵幼兒大膽創作且將幼兒的繪畫作品展示在墻面環境中，而較少引導幼兒參與環境創設的方案構思、材料搜集、具體實施及評價。由于教師較少將環境創設的主動權交給幼兒，幼兒在環境創設中的主體意識較為薄弱。其次部分幼兒對崇左地區文化的興趣不高，加上幼兒的動手操作能力尚未完全發展，幼兒參與崇左地區文化環境創設的主動性不高。

圖3 幼兒參與崇左地區文化環境創設情況統計圖

2 崇左地區文化融入幼兒園環境創設的建議

2.1 減輕教師的工作負擔，加大環境創設的經費支持力度

深入而細致的觀察幼兒在日常生活中與環境的互動，能夠讓教師更加了解幼兒在環境創設方面的興趣點以及需求，更有利于教師選取符合幼兒需要的崇左地區文化環境創設內容。而現實是幼兒園工作瑣碎而又繁雜，教師經常為了完成領導布置的各種任務而無暇觀察幼兒，缺乏充足的觀察時間，因此會忽略關注幼兒在墻面環境中產生的興趣點和需要。因此，幼兒園應該減輕教師的工作負擔，保證教師有充分的時間觀察幼兒，有充沛的精力構思設計符合幼兒興趣與需要、幼兒園教育要求的崇左地區文化環境。同時園方應給予教師一定的經費支持，讓教師有更多的機會選擇材料以及豐富環境創設的形式，提高環境創設的教育價值與藝術價值。

2.2 增強教師應用崇左地區文化開展環境創設的專業能力

少數民族地區有豐富的文化資源，而將這些資源應用到教學活動以及環境中需要教師有更高的專業能力，教師該如何通過對幼兒園墻面環境的有效設計來向幼兒傳達文化信息，是對教師專業能力的新考驗。

2.2.1 提高教師環境創設的理論素養

首先，幼兒園應為教師提供更多園內與外出的學習機會。幼兒園定期開展本土化環境創設交流研討活動，在優秀教師的指導下設計更好的環境創設方案。同時園方提供更多外出學習觀摩的機會，學習借鑒優質幼兒園關于環境創設的理念和方案設計。拓展與高校學前教育的合作渠道與途徑，邀請高校教師定期到幼兒園開講座，為幼兒教師更新環境創設的理論體系，共同探討創設幼兒園本土化環境的最佳方案；多開展“國培計劃”，為幼兒園教師提供更多進入高校培訓的機會，提高本土化環境創設的質量。其次，教師也要發揮主觀能動性，積極學習更多的環境創設專業知識，提高理論知識儲備，在實踐中不斷檢驗和補充自身專業理論。

2.2.2 提高教師有序性選擇和編排環境創設內容的設計能力

首先，應注重創設藝術性和功能性兼具的環境。多方面開發運用拼貼、懸掛、陳列、涂鴉等形式的操作功能。其次，合理布置內容與科學投放材料。根據幼兒的年齡特點，合理布置內容，同時材料投放應具有科學性，注重低結構化和高結構化材料投放比例，及時調整和更換材料。例如：在建構區可以制作左江斜塔的搭建方法流程圖，供幼兒模仿，同時提供更多低結構化的材料，給予幼兒更多的創造空間。

2.3 提升教師引導幼兒參與環境創設的能力

其一，采用多種方式激發幼兒的創設興趣。教師在教學活動中運用提問、設懸念、創設情境等方式激發幼兒參與創設的欲望，也可以運用榜樣示范法加物質獎勵等方式激發幼兒創設愿望。其二，提供更多幼兒參與環創的機會。教師在生活中多留心觀察幼兒對環境的興趣點，同時引導操作能力強的幼兒參與環境創設主題的構思、內容的布局等，引導幼兒嘗試對環境進行評價。對于能力較弱的幼兒通過同伴互助等方式逐步引導幼兒參與環境創設。其三，尊重幼兒主體地位。教師要善于傾聽幼兒的想法，給予幼兒充分的發言機會，幼兒在創設過程中出現困難時，教師要能夠適時介入并給予正確指導。

2.4 促進應用崇左地區文化創設的環境與教學相互生成

將崇左地區文化滲透到五大領域的教學活動中，為幼兒參與利用崇左地區文化開展的環境互動提供支撐。藝術活動方面，教師可結合崇左地區文化開展“美麗的木棉花”“神奇的花山巖畫”主題繪畫活動；科學活動方面，教師可開展“神奇的左江斜塔”，探索左江斜塔的建筑奧秘；語言活動方面，教師可開展“我知道崇左地區文化”講故事沙龍；教師還可結合與友誼相關的紅色經典故事開展社會領域活動。在結合崇左地區文化開展教學活動時要注意結合幼兒各年齡階段的特點，打造具有地區特色的班本課程。例如：為增加幼兒對崇左地區文化的了解，以閱讀節為契機開展“我知道的崇左地區文化”講故事沙龍活動。首先，教師通過集體教學活動以及參觀博物館等方式為幼兒科普崇左地區文化的相關知識，同時邀請家長搜集相關資料，教師結合幼兒特點將崇左地區文化以圖片、卡通造型等形式融入墻面環境創設當中，為幼兒營造更好的學習氛圍。其次，為幼兒提供一個展示自己的舞臺，開展“我知道的崇左地區文化”講故事比賽。最后，引導繪畫能力較強的幼兒將了解到的崇左地區文化運用繪畫方式繪制成連環畫，將連環畫粘貼至主題墻面以及常規墻面，每個星期更新一次連環畫的內容，增進幼兒的地區文化認知。

環境影響幼兒的身心發展，適宜的幼兒園環境能夠促進幼兒認知、技能、情感全方位成長。幼兒園在創設園所環境時要因地制宜、因人制宜，最大限度發揮環境的教育作用，促進幼兒和諧發展。崇左市幼兒園應發揮自身地域優勢，運用地區資源開展環境創設。不僅能夠激發幼兒的好奇心和探究欲望，提升幼兒認知、操作等方面能力，還能夠幫助幼兒形成基本的認同感、歸屬感和自豪感，促進幼兒健康、和諧、個性的發展與成長。