區域活動交流分享環節生成資源的再利用

周燁

一、案例背景

近年來，在課程游戲化項目的推動下，區域活動之于幼兒的價值越來越高。交流分享環節是幼兒園區域活動中的常規環節，目前，各界針對“交流分享環節組織與實施”“交流分享環節問題與思考”等方面的研究較多，針對“交流分享環節生成資源的再利用”的研究較少。隨著對區域活動的深入探究，筆者發現，交流分享環節具有分享發現、互動交流、深度學習等特殊價值，其環節中生成的資源對幼兒游戲、教師觀察、區域活動的調整與推進有著重要作用。筆者以班級區域觀察案例《一起來下棋》為例，談談區域活動交流分享環節生成資源的再利用。

二、案例實錄與分析

一次區域游戲活動中，涵涵和琛琛來到趣棋區，擺好棋子后，涵涵和琛琛進行了游戲。首輪游戲以琛琛比涵涵多3顆棋子結束。琛琛告訴涵涵：他發現擺棋時，兩個人一起擺，把相同顏色的棋子擺在一起能找得更快。玩棋時，可以先看別人抽出來的棋子，記住棋子的顏色，如果下次剛好投到那種顏色，就可以直接從別人之前抽出棋子的位置拿出棋子。第二天進行區域游戲活動時，涵涵和琛琛再次選擇了趣棋區，打算驗證琛琛前一天發現的“秘訣”。兩人以“石頭剪刀布”決定游戲順序，涵涵先開始游戲。涵涵投到了綠色，抽出了藍色，將棋子歸還原處。之后琛琛剛好投到了藍色，琛琛就直接抽出了涵涵剛放回去的棋子。在接下來的游戲中，琛琛和涵涵都觀察、記憶著對方和自己抽出的棋子，雖然不是每次都記對，但兩人變得有目的性了，不再是單憑運氣玩了。

本次區域活動中，涵涵和琛琛在游戲秩序上不存在爭議，能夠通過“石頭剪刀布”友好地決定先后順序。首輪游戲時，他們并沒有發現記憶棋的訣竅，單憑運氣抽取棋子。游戲結束后，琛琛對游戲進行了思考，提出了可以通過觀察對方棋子來判斷自己的棋子的思路。這是幼兒在游戲中自主總結經驗的體現，反映了幼兒思維的邏輯性。幼兒能夠在游戲中發現、分享游戲方法，并自主驗證，體現了幼兒良好的探究合作精神。教師應該給予幼兒表揚并引導幼兒進一步深入探索游戲。

針對涵涵和琛琛的能力特點，教師可以適當引導，提出新的玩法建議，適當增加游戲難度，激發幼兒的挑戰欲。例如，玩法一：游戲者通過投擲骰子的方式抽取對應顏色的棋子，抽對拿出，抽錯放回，游戲過程中可以和其他人交換自己不需要的棋子。先集齊6種不同顏色棋子的人獲勝。玩法二：游戲者通過投擲骰子的方式抽取對應顏色棋子，抽對拿出，抽錯放回，游戲過程中可以和其他人交換自己不需要的棋子。先集齊同一種顏色的4個棋子的人獲勝。

對于接受能力、邏輯思維能力較強的幼兒，教師可以讓他們做小老師，將自己的游戲心得與同伴進行交流分享，讓幼兒在與同伴的交流互動中經驗互通，提高幼兒的語言表達和人際交往能力，增強幼兒的自信心和榮譽感。

三、案例反思

通過案例觀察，筆者發現區域活動后的觀察分享能生成諸多資源，教師通過觀察、傾聽、分析，對資源加以利用，能有效推進區域活動的開展，有利于更好地服務幼兒。

（一）傾聽幼兒，采獲“對話資源”

在日常觀察中，教師能聽到幼兒的各種對話，有的關于游戲，有的關于分享，還有的關于矛盾……在上述案例中，從涵涵和琛琛的對話可以看出，幼兒對游戲有自己的想法，從一開始的“獲勝小秘密”到“秘密分享”，再到“嘗試新玩法”，幼兒在對話的過程中學習借鑒、提升自我。教師要及時采獲“對話資源”，即有選擇地記錄對話、分析對話。幼兒在游戲中的對話可能很多，但其中能突出經驗傳遞和分享的內容卻不多，這就需要教師有甄別、采集、分析的能力。

（二）善于鼓勵，捕獲“內趨資源”

在上述案例中，當教師發現幼兒能夠在游戲中發現、分享游戲方法并自主驗證時，教師給予幼兒表揚并引導幼兒進一步深入探索游戲，這是及時捕獲“內趨資源”的表現。教師通過鼓勵和表揚等手段，激發了幼兒內心渴望表達、樂于分享的愿望。

（三）提供平臺，收獲“經驗資源”

教師要充分相信幼兒，堅定幼兒在游戲和學習中的主體地位，激發幼兒的主動性。教師要發揮隱性指導和鷹架作用，在連續觀察發現問題后，應以一種潛移默化、滲透性、暗示性的方式間接引導幼兒在享受活動樂趣的過程中獲得發展。如案例中，教師可以提供分享交流平臺，供幼兒表述自己的想法、意見，隨后在總結和分享中為幼兒提供材料、經驗、教育支持。當幼兒落實游戲方案時，教師可以持續觀察，為之后的游戲奠定經驗基礎。

四、小結提煉

區域活動的各個環節都蘊含著交流分享的契機。本次案例中，幼兒是區域活動交流分享環節的主體，教師是區域活動交流分享環節的支持者和引導者。本次區域活動交流分享環節中的兩大要素是幼兒和教師，區域活動交流分享環節聚焦的三個要點分別是發現、展開、推進。在交流分享環節中，教師要著重關注幼兒的主體地位，找準時機給予支持，助推區域活動交流分享環節的展開，促進區域活動、幼兒、教師三者階梯式協同發展系統的形成。

上述案例中，還有幾點需要注意和改進的地方。

（一）以點及面，分層研究

教師可以以同一年齡段的區域活動交流分享環節為對象，針對不同區域活動交流分享方式進行探究。教師可以以不同年齡段的區域活動交流分享環節為對象，針對同年齡段的不同班級進行對比探究 。

（二）轉變以成人引導、成人預設為主的交流分享過程

交流分享環節要有預設，但不能絕對預設。這里的預設是指教師基于對幼兒能力的了解、預判而做出的預設，而不是教師根據想象或“拿來主義”做出的預設。同一份材料、同一個游戲在不同幼兒的手中生成的效果不一樣，所呈現出的問題也不一樣，在不同問題的導向下，分享交流的方式、時間、內容也不相同。因此，教師要以幼兒為主體，轉變以成人引導、成人預設為主的交流分享過程。

（三）關注交流分享環節的動態生成及后續動態支持

交流分享不是一蹴而就的，而是一種游戲—發現—分享—改進—再游戲—再發現—再分享—再改進的持續動態發展過程。教師不僅要關注交流分享環節的生成過程，還要關注其動態發展過程。此外，教師還應施以有效的手段、方法，促使幼兒的分享交流契機更準確、交流內容更有效、交流方式更適宜。

（作者單位：常州市天寧區紅梅中心幼兒園）