如何提升學前教育專業技能水平

李愛蓮

幼兒教育是我國重要的基礎教育，中職的學前教育專業是培養幼兒教育專業人才的重要渠道。因此，提升中職學前教育專業人才的專業技能水平，是提升學前教育質量的重要途徑之一。近年來，幼兒教育越來越受人們重視，學前教育專業人才的專業素質成了人們關注的重要內容。本文將簡要闡述中職學前教育專業技能的主要內容，在此基礎上討論當前中職學前教育專業提高專業技能的方法。結合社會的需求，著力打造學前教育專業技能的培養體系，從而提升學前教育人才的專業技能水平。

一、中職學前教育專業的主要內容

幼兒園教師的教育對象是2～6歲的幼兒。在教學中，教師不僅需要極強的專業性，同時還需要豐富的心理知識，以此來指導幼兒教育。在幼兒園教育中，教師涉及的領域非常廣泛，包括舞蹈、音樂、心理、生理及體育運動等，需要具備一定的專業性才能勝任幼兒園的教育工作。因此，中職學前教育專業的專業技能主要包含以下兩個方面。

一是教學的基本技能。學前教育專業人才要具備基本的教學技能，即豐富的口語表達能力、書面表達能力，一定的藝術技能以及計算機操作技能。口語表達能力加上書面表達能力是進行教學的基礎。在幼兒教育中，教師需要利用生動活潑的口頭語言加上適當的書面語言來幫助幼兒了解知識、獲取知識。因此，在學前教育專業能力的培養中，語言表達能力的培養最為重要。學生語言表達能力的培養可以從多個方面進行，除了教授學生一定的語言表達技巧外，教師還要組織有效的實踐活動，讓學生在實際環境中鍛煉語言表達能力。一般的中職院校都會為學生安排相應的實習，在整個學年中專門撥出一段時間來訓練學生的實際教學技能。在中職教學中，教師可以在日常教學中融入語言實踐課程，為學生提供更多的機會來鍛煉其語言表達能力。教師要特別注意教學的技巧，及時讓學生根據所學內容進行語言鍛煉，從而掌握語言表達的技巧。

除此之外，幼兒園教師在音樂、繪畫和跳舞等方面應具有一定的教學能力，能組織幼兒進行各項文體活動。在中職教育中，教師要重視培養學生在音樂和繪畫等方面的藝術才能，將其作為幼兒教師必須具備的一項能力在教學中對學生進行強化培訓。教師要激發學生學習的主動性，引導學生將其作為一項加分技能。目前，計算機技術的應用越來越廣泛。教師要培養學生利用多媒體設備進行教學的能力，提高學生制作電腦課件的能力。

二是組織能力。幼兒年齡幼小，理解力和執行力比較弱。幼兒教師在教學中，需要極強的組織能力，以有序組織幼兒開展各種教學活動。因此，組織能力的培養也是學前教育專業中比較重要的學習內容。在中職教學中，教師要注重引導學生學習設計各種教學活動、學會協調家長與幼兒園之間的關系、學會制訂班級管理的基本規則等。教師要讓學生意識到組織管理能力的重要性：一方面，在設置專業課程時，教師可以安排相關的案例講解以及理論知識講解，通過豐富形象的教學語言讓學生了解在幼教崗位上自己將面對的情況以及如何用專業的手段處理幼兒教育中出現的各種問題;另一方面，在教學中，教師可以結合豐富的案例來模擬情境，利用教學觀摩等形式加深學生對教學活動的認識，讓學生明白組織能力的重要性。

二、中職學前教育專業技能水平的提升

中職學前教育專業的技能涉及面較廣，應用性較強。教師在對學前教育專業的學生進行專業能力培養時，需要構建專門的培養體系，與時俱進，不斷地查漏補缺，根據當前社會的需求不斷地強化教學內容，以培養符合社會需求的專業性人才以及綜合性較強的學前教育專業人才。

首先，中職院校要對學前教育專業人才的培養目標進行精準的定位。中職院校應當樹立培養專業能力和綜合能力優秀的全方位人才的目標，在教學中以專業能力的培養為基礎，從學生的教學基本技能和藝術技能入手，設置專門的課程來強化學生的專業能力。中職院校在培養學前教育專業的人才時，要結合社會需求進行變化，以滿足社會的需求，要重視實踐的作用，組織各種實踐活動，以促進學生專業技能以及綜合素質的提高。如教師在日常教學中融入實踐活動，給學生提供足夠多的鍛煉機會。中職的學生學習基礎相對較弱，在學習中會遇到各種困難。教師要耐心細致地教導學生，在教學中利用豐富的教學案例向學生傳授教學經驗，給予學生成長的機會，讓學生更好地理解專業知識。同時，中職院校的教師要及時了解學生的學習狀況。例如，中職院校可以增設師德教育課程，一方面讓學生熟悉幼兒教育中幼兒心理發育的特點，掌握幼兒心理相關的知識，為學生在日后的工作崗位中有效地處理相關問題奠定基礎;另一方面，學生可以熟悉幼兒教育工作的內容以及相關準則，了解今后走向工作崗位可能會面對的問題，提前讓學生在能力上和心理上做好準備。

其次，中職院校要以就業為導向，將理論教學與實踐教學相結合，提升學生的實踐能力。學前教育比較特殊，在實際的教學中，幼兒行為的不可預測性使幼兒教學存在很大的變數。因此，中職院校在開展學前教育專業的培養活動時，必須為學前教育專業的人才提供穩定豐富的實踐場所，讓學生有豐富的機會進行社會實踐，在實踐中將所學的理論知識與現實生活相結合，鼓勵學生根據實踐調整自身的努力方向以及教學態度，從實踐中總結教學經驗，得到成長。此外，中職院校在與實習幼兒園的合作中，能總結學生在實踐活動中體現出的能力短板，能有針對性地對院校的專業能力培養體系以及課程體系進行調整，從而提升院校的教學水平。中職院校可以組織學生與合作幼兒園的教師進行溝通以及互動，讓學生從這些從事實際幼兒教育的工作者身上，學習到豐富的教學經驗，從而提升自身的能力。

最后，中職院校學前教育專業人才能力的培養需要院校建立本專業特有的立體式的教學評價體系。因為學前教育涉及的專業范圍較廣，實用性很強，單純的書本考試是遠遠不夠的。學前教育專業人才的教學評價體系，需要院校基于學生專業能力的構成進行設計。例如，口頭評價與書面評價相結合的評價方式，教學設計與教學實踐相結合的評價角度，藝術能力評價以及計算機能力評價的補充評價模式。這些專業的綜合評價能完整地體現學前教育人才的專業性和綜合性。同時，基于專業能力的評價方式能正向激勵學生，促進學生的全方位發展，讓學生重視每一項專業能力的學習與培養。除此之外，參與教學評價的人員也應多元化，學生之間可以相互評價，教師可以評價學生學習表現，實習單位可以評價學生的實習表現，等等。多個角度的評價能幫助學生正確認識自身的能力，引導學生向多元化以及專業化的方向發展。

綜上所述，中職院校應當積極建立學前教育專業人才能力的培養體系，精準定位人才培養的目標，認識到學前教育專業能力培養的特殊性，將理論與實踐相結合，實施多元化的教學評價方式，以此來提升學前教育專業學生的專業能力，為幼兒教育輸送專業性人才和綜合性人才。

（作者單位：沈陽市城市建設管理學校）