大班戶外活動中教師指導的不足與改進建議

袁千為

一、問題的提出

科學地開展戶外活動可使幼兒體驗戶外活動的快樂，提高幼兒的戶外活動水平，發展幼兒的戶外活動能力。然而，教師在戶外活動的指導過程中卻存在著一些問題。

筆者以所在幼兒園的大班幼兒為研究對象，對教師在大班幼兒戶外活動中的指導過程進行了觀察研究，分析和闡述了戶外活動中的常見問題。如，教師應該在戶外活動中為幼兒提供哪些條件，教師在實際的戶外活動中應該如何為幼兒提供指導，教師應該如何進一步提高戶外活動的質量等。

二、大班戶外活動指導現狀

筆者在觀察研究后發現，教師對大班幼兒戶外活動的指導主要可分為活動前、活動過程中和活動結束后三個階段。因此，本文主要從這三個方面出發，結合典型的觀察案例來分析教師在大班戶外活動中的指導情況。

（一）戶外活動前

合理投放戶外活動的材料對幼兒開展戶外活動至關重要，能讓幼兒積極活動、鍛煉身體。活動材料的投放是否適宜直接影響幼兒戶外活動的質量。

以一次晨間活動為例，李老師帶領大二班幼兒準備開始進行投擲類活動。這時，大四班的孫老師也帶著幼兒來到戶外場地熱身，讓幼兒圍著場地跑圈。李老師無奈地說：“那我們今天不玩投擲游戲了，大家自由活動吧。”可這時候，大部分戶外活動器材已被其他幼兒搶空了。

筆者在實際觀察中發現，很多教師在投放戶外活動材料時會選用靈活輕便的小型的活動材料，如，手推車、輪胎、跳繩、皮球、投擲圈等。但是小型材料需要教師在每次戶外活動前后都進行投放和整理，這就增加了教師的工作量，導致有的教師嫌麻煩，只帶領幼兒到位置固定的大型材料旁進行戶外活動。教師對材料投放、場地預約缺少規劃，才出現了案例中的狀況。

（二）戶外活動過程中

1.教師在戶外活動中的指導時機不當。教師進行戶外活動指導的關鍵是觀察幼兒在戶外活動中的行為并在時機合適的時候對幼兒進行指導。教師的有效指導能提高幼兒對戶外活動的興趣，幫助幼兒積累活動經驗。但如果指導的時機不合適，會消減幼兒的熱情甚至干擾到幼兒戶外活動的進展，起到負面作用。

在一次戶外活動中，幼兒毛毛拿著墊子反反復復地投擲，不是把墊子扔到身后就是根本沒拋出去。這時，一名教師走了過來，直接拿過毛毛的墊子，對毛毛進行投擲動作的指導，讓毛毛加大手臂揮動幅度，教師示范了幾次后才把墊子還給毛毛，可是此時毛毛已經對墊子失去了興趣，沒練習幾次便跑到別的活動器材旁玩耍了。

筆者在觀察研究中發現，教師通常會在幼兒反復操作沒有進展、或幼兒之間有沖突矛盾的第一時間介入指導，甚至以自己的評判標準去處理問題，對幼兒進行干預，忽略了問題出現的真正原因。教師應該在觀察、分析幼兒的活動后，再做出相應的指導。

2.教師在戶外活動中的指導方式單一。教師除了需要在戶外活動中準確判斷介入時機，也要注意介入時采用的方式。

在一次戶外活動過程中，幼兒穿上紅藍兩隊的衣服進行扔球大作戰，可是沒玩多久，教師覺得扔球太危險了，便說“別玩扔球了，我們去滑滑梯吧。”在聽到老師的命令后，幼兒只好停止游戲。教師在對幼兒進行指導時不能只是生硬地命令他們，要考慮到大班幼兒的年齡和心理特點。

（三）戶外活動結束后

在一次戶外活動過程中，教師帶來了三四個帶輪的小拉車，一下子吸引了大多數幼兒的眼球，大家一致同意每次安排兩到三個人一起玩拖車。但是，第二天就出現了很多幼兒爭搶著玩拉車的情況。

戶外活動結束后，教師與幼兒一起討論活動中出現的問題，針對戶外活動過程中出現的問題共同想出解決的辦法。在這個過程中，幼兒鍛煉了解決問題的能力。但是教師僅僅引導幼兒對活動中的問題進行了反思，并未對整個活動的實施情況進行總結評價。

三、大班戶外活動指導中問題的原因分析

（一）戶外活動的設施不全

很多幼兒園的戶外探索區、投擲區、攀爬區的設施殘缺不全，而且戶外活動空間的規劃布局不合理，缺少整體性，區域功能不夠完善。

很多教師反映，雖然幼兒園對戶外活動材料的投資很大，但是很多戶外活動的材料都是在幼兒園開辦前就添置的，更換周期長，活動材料陳舊、單一。

（二）教師缺乏指導

筆者在訪談和觀察中發現，部分教師在開展戶外活動時，會直接帶領幼兒到戶外活動場地，任幼兒自主開展戶外活動，這就導致部分幼兒一直處于比較迷茫被動的狀態，不知道選擇什么材料，也不知道可以去哪里開展活動，在戶外活動中浪費了很多時間。而且很多教師并沒有掌握指導的技巧，他們不知道應在何時進行指導，以及用什么方式來進行指導。大班幼兒已有了一定的解決問題的能力，這時候教師可以進行適時的指導，培養幼兒獨立思考的能力，培養他們解決問題的能力。

（三）教師缺乏反思技巧

筆者在對以往調查進行分析后得出，雖然不少教師在戶外活動結束之后都會進行自我反思，但是他們偏重對戶外活動整體效果的反思，忽略了對自身指導過程的反思。同時，部分教師表示自己在評價和反思的過程中存在很多疑惑，不知道如何解決戶外活動中出現的問題。

四、對大班戶外活動的改進建議

（一）合理投放戶外活動的材料

在戶外活動的空間布局上，教師要充分考慮一切因素，科學投放有利于幼兒發展的材料。除了購置一些常用戶外活動材料外，教師還可以投放一些廢舊物品制作成的活動材料，讓幼兒開展自主創作。比如，讓幼兒利用廢舊的報紙和塑料袋制成不同樣式的服裝。這種方式既能豐富幼兒的活動經驗，又能調動幼兒參與活動的激情。

（二）合理創設活動情境

教師要合理地創設戶外活動環境，投放許多新鮮材料來吸引他們的注意和興趣，使幼兒愉快地參加戶外活動，積極主動地運用自己的生活經驗來解決活動中遇到的問題。教師要關注幼兒在活動中的體驗，激發、調動幼兒的情緒。教師可以用語言或者競賽性質的游戲去吸引幼兒的注意力，讓幼兒快速進入戶外活動的情境之中。

（三）注意指導的適度性

教師在指導幼兒的戶外活動時要注意以下問題。

一是時機要恰當。教師在對幼兒進行戶外活動指導時既不能過于放任，也不能過于頻繁，要等到他們真正需要時再去指導。

二是方法要合理。在幼兒遇到問題時，教師不應當直接告訴幼兒怎么做，應該在幼兒思考、操作后再提供指導，不能剝奪幼兒獨立思考和獨立探索的機會。教師讓幼兒獨立探索解決問題的方法，能讓他們在探索中感到愉悅和滿足。

（四）及時反思，提升戶外活動效果

教師可以在戶外活動后進行總結反思，反思幼兒在戶外活動過程中的參與程度和行為表現，以此提升指導戶外活動的效果。

教師除了要對自己的指導過程和幼兒的行為表現進行思考外，還要反思戶外活動前的準備是否充足，反思幼兒是否在戶外活動中得到了發展，動作技能是否得到提高等。教師找準了反思的方向，就能找準改進的方向。反思不僅是戶外活動的一個基本環節，教師更應該把它變成一種自覺的行為習慣，通過不斷的反思提升自己，增強戶外活動的有效性。

（作者單位：上海市松江區洞涇中心幼兒園）