高年級整本書閱讀指導策略談

黃興偉

[摘 要]整本書閱讀是擴大學生閱讀量，提高學生閱讀能力的有效途徑。在高年級的閱讀教學中，教師應充分理解課程標準的教學要求，引導學生的多讀書，讀整本的書。在課堂上，教師要從閱讀前導入、閱讀中推進、閱讀后提升等方面著手，激發學生的閱讀興趣，引導學生深入展開自主、合作、探究式閱讀，并注重總結提升。這樣，能豐富學生的知識，讓學生掌握閱讀方法，養成閱讀的良好習慣。

[關鍵詞]整本書閱讀;閱讀方法;閱讀習慣

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0037-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面……提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這就充分說明了整本書閱讀在小學語文教學中的重要性和必要性。而高年級正是學生形成正確閱讀習慣和閱讀能力的關鍵期。因此，教師應當采取正確的方法和策略實施整本書閱讀教學，幫助學生形成良好的閱讀習慣，獲得閱讀能力的提升。

一、閱讀前導入，激發興趣

在高年級語文課堂進行整本書閱讀教學時，教師應采取符合學生特點的方式，進行有趣、有效的閱讀導入，以激發學生的興趣，使學生在興趣的驅使下，積極主動地進行整本書閱讀。具體來說，教師可以通過以下幾個方式進行閱讀導入。

（一）懸念導入

在整本閱讀教學中，懸念導入主要是指教師為學生介紹整本書的精彩情節，并且在適當時停止，讓故事情節處在懸而未決的狀態，以此激發學生的好奇心和求知欲，使學生不自覺地進行整本書閱讀。如，教學《一百條裙子》這本書，為有效調動學生的閱讀積極性，教師這樣進行導入：“同學們，夏天是一年中最熱的季節。在夏天，許多女孩子喜歡穿裙子，相信我們班的女孩也是如此。在童話故事中，不管是白雪公主還是灰姑娘，都穿著美麗的裙子出現在各種場合。是的，能擁有一條甚至幾條美麗的裙子是每個女孩的夢！有一個女孩說，她擁有一百條裙子，但是她卻……”在關鍵處停止，這個時候教師發現，大部分學生的閱讀欲望都被點燃，紛紛表示想要閱讀《一百條裙子》這本書。由此可見，懸念導入是一種切實可行的導入方法。

（二）封面導入

在整本書閱讀中，封面導入主要是指教師通過圖書的封面信息，有效吸引學生的眼球，讓學生將注意力集中在這些信息上，并引導學生對關鍵信息展開猜測或質疑，使學生產生濃厚的閱讀興趣。如，在正式教學《一百條裙子》前，教師首先引導學生細致觀察書的封面，同時提問：“同學們，你們猜一猜這本書寫的是男孩還是女孩呀？”通過封面和書名，學生猜測這本書寫的是關于女孩子的故事。教師接著引導：“如果作者寫的是一個有一百條裙子的女孩子，那么大家認為她是一個什么樣的女孩子呢？”這個時候，學生的思維變得活躍起來，紛紛大膽地進行猜測。有的認為，這是一個愛美的女孩;有的認為，這是一個貪心的女孩……在循序漸進地引導下，學生的閱讀興趣愈加強烈，紛紛想要參與到閱讀過程中。這樣，使學生對女主人公的形象更加好奇，產生強烈的閱讀沖動。

懸念導入和封面導入，能有效激發學生的閱讀興趣和欲望，使學生主動積極地閱讀整本書。這樣，在拓寬學生閱讀視野的同時，幫助學生獲得更深刻的閱讀感悟。

二、閱讀中推進，深入探究

整本書的閱讀活動，并不是一蹴而就的，而是需要一個過程。在這個過程中，教師要發揮引導作用。由于小學生年齡尚小，認知水平有限，在整本書閱讀中難免會遇到一些問題。這個時候，教師就應當通過引導，幫助學生解決問題，從而使學生展開更加深入的閱讀。

（一）閱讀交流

在整本書閱讀中，交流和探討是不可缺少的一個環節。它不僅能夠加深學生對讀物的理解，而且使學生保持濃厚的閱讀興趣。為此，在實際教學時，教師有必要給學生提供交流、探討的平臺。如，閱讀《城南舊事》這一本書，教師將女性形象作為切入點，讓學生圍繞文中幾種不同的女性形象進行探討。“文中的幾種女性形象具有哪些相同點？作者為何刻畫這些女性形象，意圖何在？”這樣，引導學生展開深層次的探討，讓交流討論更加高效。除了教師為學生設置探討主題之外，教師還可以讓學生自主選擇探討的主題、方向等，使學生對整本書產生更加深刻的理解和感悟。

（二）讀法指導

在整本書閱讀中，學生能獲得豐富的閱讀經驗，并逐步形成良好的閱讀習慣。在具體教學中，教師應當給學生傳授相關的閱讀方法，這樣才能最大限度地發揮整本書閱讀的作用。具體的閱讀方法包括下面幾點。一是注意與整本書相關的信息，如封面、前言、目錄以及插圖等。二是制定閱讀計劃。整本書閱讀與單篇閱讀不同，耗費更多的時間和精力。在這個過程中，學生極易受到外界因素的影響而放棄閱讀。對此，在正式閱讀前，要引導學生進行合理的規劃，制定科學的閱讀計劃。這樣，長期堅持，就能讓學生形成正確的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。三是摘抄優美語句，梳理整本書內容，并寫讀后感。這些方法，使學生掌握閱讀整本書的秘訣，獲得閱讀能力的提高。

在整本書閱讀中，有效的閱讀交流和讀法指導，讓學生的閱讀不再流于形式，有更加明確的方向。因此，所取得的閱讀效果自然會更加理想。

三、閱讀中探究，自主閱讀

閱讀有一個鮮明的特征，即個性化。對同一本書的閱讀，有的人只是將其當成消遣;而有的人把它當作認識世界的途徑，引發對人生、對世界的思考。在整本書閱讀教學中，最終目標顯然是后者。對此，在教學中，教師不宜過于干涉學生的閱讀，但是也不能放任學生，而要引導學生帶著問題去閱讀，并對問題展開分析、解決。

在閱讀成長類圖書時，教師可引導學生圍繞主人公的成長歷程展開探究，以明確文本的主旨內涵。如，閱讀《小鹿斑比》這一本書，教師以“哪些事對小鹿斑比的成長起到關鍵性的作用？這些事情發生的前、后，小鹿斑比發生了什么變化？如果你是小鹿斑比的好朋友，你會如何幫助它？”為切入點，讓學生帶著疑問展開自主閱讀。這樣，學生就會靜心細讀，探究主人公發生了什么事情，是如何成長變化的。此外，教師還可以引導學生以人物神態描寫為著眼點進行思考，明確作者主要是通過哪種方式進行成長教育的。教師還可以讓學生將書中的小故事串聯起來，從人物的動作、語言等細節描寫出發，思考故事的主旨以及作者所要表達的思想。

在整本書閱讀中，通過深入的思考與探究，學生將主人公的人生經歷與自己的生活實際聯系起來，這樣不僅有效地調動學生的閱讀思維，讓學生產生情感共鳴，而且引發學生對自己成長過程的思考，從而有效促進學生的發展。

四、閱讀后提升，總結拓展

在閱讀完整本書后，教師有必要為學生設置相應的總結環節，讓學生與自我、他人以及作品展開對話。這樣，使學生不斷地提升自我、升華情感。具體來說，教師可以通過以下幾種方式引導學生進行閱讀總結。

（一）閱讀分享

由于學生之間存在著較大的差異，每個人的感悟會有所不同。組織學生進行分享，不僅能使學生的閱讀能力得到一定的增強，并且使學生感受到整本書閱讀的樂趣。如，閱讀《西游記》這本書，教師可讓學生將個人的心得體會以手抄報的形式呈現出來。這樣，使閱讀總結更具有趣味性，吸引學生參與其中。

（二）拓展閱讀

閱讀的關鍵在于堅持。當閱讀完一本書之后，不是停下腳步，而是繼續前進，這樣將一本書作為基點，進行有效的延伸和拓展，使學生形成良好的整本書閱讀習慣。如，讀完《西游記》后，教師可以引導學生再閱讀《三國演義》等古典名著，讓學生在對比閱讀中收獲更多的知識。

（三）創意讀寫

新課標強調學生聽說讀寫的綜合發展。為此，在整本書閱讀中，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力和創造力，將個人的想法融入整本書閱讀當中，從而獲得不一樣的感悟。如，教師可以讓學生將自己當成作者，通過書信的形式來介紹《西游記》這本書;也可讓學生將自己當成書中的人物，以寫日記的方式進行介紹。

在整本書閱讀教學中，總結拓展環節讓閱讀更有價值、更有意義。通過有效的閱讀分享、拓展閱讀以及創意讀寫，引導學生深入剖析文本，在深化閱讀體驗的同時，促進學生讀寫能力的提升。

總而言之，整本書閱讀能夠為學生提供一片寬廣的閱讀天地，使學生不斷地獲取知識，為學生今后的語文學習和成長發展奠定堅實的基礎。對此，作為高年級的語文教師，應當緊跟時代潮流，從閱讀前導入，閱讀中推進、探究，閱讀后提升等方面著手，將整本書閱讀真正落實到位，使學生多讀書、讀整本的書。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 冷述忠. 小學語文拓展閱讀教學的策略[J]. 語文教學與研究， 2018（14）.

[2] 陳婷婷， 王自文. 用“節奏”喚醒閱讀教學的律動——小學語文閱讀教學節奏建構與實施的策略探究[J]. 語文教學通訊， 2019（18）.

[3] 韓小紅. 小學語文閱讀教學新思路[J]. 語文教學與研究， 2017（26）.

（責編 韋 雄）