芻議口語交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的“三項(xiàng)原則”

劉亞

[摘 要]情境教學(xué)已經(jīng)成為一線教師實(shí)施口語交際教學(xué)的主要方法。但是，教學(xué)實(shí)踐中的很多情境創(chuàng)設(shè)只是做到了形式上的熱鬧，并沒有達(dá)到真正的教學(xué)效果，主要是因?yàn)闆]有遵循情境創(chuàng)設(shè)的“三項(xiàng)原則”。圍繞小學(xué)口語交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的主要問題，深入細(xì)致地闡述應(yīng)該如何遵循“共情性、一致性、層次性”三項(xiàng)原則，創(chuàng)設(shè)有效的交際情境，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]口語交際;情境創(chuàng)設(shè);三項(xiàng)原則

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0094-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。”統(tǒng)編小學(xué)語文教材主編溫儒敏先生這樣評(píng)價(jià)情境教學(xué)：“情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)就成為學(xué)生樂于參與的、有趣的、有意義的活動(dòng)。”鑒于小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，情境教學(xué)成了廣大一線教師實(shí)施口語交際教學(xué)的主要方法。教師們熱衷于在課堂中創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，以期激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。但筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師創(chuàng)設(shè)情境只是做到了形式上的熱鬧，并沒有達(dá)到教學(xué)的效果。簡(jiǎn)而言之，筆者認(rèn)為是在情境創(chuàng)設(shè)的“三項(xiàng)原則”上出了問題。下面就圍繞小學(xué)口語交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的“三項(xiàng)原則”，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題和解決策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、共情性原則

我們發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，情境創(chuàng)設(shè)很完整，與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)很緊密。但是，學(xué)生參與積極性不高，在模擬演練環(huán)節(jié)，學(xué)生無話可說，或者一句話語盡。主要是因?yàn)椋@些情境僅僅是為“口語交際內(nèi)容”設(shè)計(jì)的，不是為學(xué)生而設(shè)計(jì)的，沒有充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者認(rèn)為，充分尊重學(xué)生的心理認(rèn)知，讓學(xué)生與情境產(chǎn)生共情，才是創(chuàng)設(shè)有效情境的前提。

（一）選擇令學(xué)生最感興趣的情境素材

人只有面對(duì)感興趣的事物，才有主動(dòng)探究的可能。要想學(xué)生積極參與到情境中來，我們要選擇他們感興趣的素材。首先，選擇的素材要貼近孩子的生活。例如，一年級(jí)上冊(cè)《我說你做》，雖然教材給我們列舉了游戲例子，但是，如果我們根據(jù)學(xué)生地域、風(fēng)俗習(xí)慣等差異，結(jié)合本班學(xué)生日常游戲設(shè)計(jì)情境，學(xué)生的認(rèn)同度就會(huì)更高。其次，根據(jù)不同年級(jí)，選擇素材。不同年級(jí)的學(xué)生，所感興趣的素材也有區(qū)別。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話最感興趣。因此，我們可以在教學(xué)情境中融入童話元素。例如，二年級(jí)上冊(cè)《有趣的動(dòng)物》，我們可以設(shè)計(jì)“動(dòng)物王國(guó)交友會(huì)”，讓學(xué)生扮演自己喜歡的動(dòng)物，向大家介紹“自己”，就可以讓學(xué)生身臨其境，快樂交流。高年級(jí)的學(xué)生，自主思維逐漸發(fā)展，具有一定的批判思考能力，我們可以嘗試在教學(xué)情境中引入社會(huì)元素。例如，六年級(jí)上冊(cè)《意見不同怎么辦》，我們可以設(shè)計(jì)“市政聽證會(huì)”，讓學(xué)生扮演不同身份的人，學(xué)生就會(huì)很自然地投入到角色中，主動(dòng)交流，履行自己的社會(huì)責(zé)任。

（二）創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生完全融入的演繹氛圍

演繹氛圍的創(chuàng)設(shè)也要遵循共情性原則。首先，科學(xué)應(yīng)用課件引入情境。多媒體課件視聽同步、聲情并茂，對(duì)學(xué)生融入情境有很好的幫助作用。很多在實(shí)地?zé)o法完成的場(chǎng)景重現(xiàn)，可以通過多媒體課件實(shí)現(xiàn)。例如，四年級(jí)下冊(cè)《說新聞》，通過課件出示電視新聞節(jié)目視頻，就能給學(xué)生營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)感。又如，五年級(jí)上冊(cè)《父母之愛》，通過課件出示父母與孩子在學(xué)習(xí)和生活中的生動(dòng)情景，觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，一定有很多話可說。其次，合理實(shí)地布景增加現(xiàn)場(chǎng)感。口語交際教學(xué)中，學(xué)生需要扮演不同角色參與演練，對(duì)教學(xué)場(chǎng)室進(jìn)行合理的布置或者合理利用學(xué)校相關(guān)場(chǎng)地，學(xué)生會(huì)有身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感，有助于學(xué)生融入情境。例如，六年級(jí)下冊(cè)《辯論》，我們可以將教室布置成辯論賽場(chǎng)，學(xué)生的角色體驗(yàn)感會(huì)更強(qiáng)。又如，五年級(jí)下冊(cè)《我是小小講解員》，可以到學(xué)校的某個(gè)功能場(chǎng)室或校園某個(gè)景點(diǎn)處進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生身臨其境，自然能打開語言的閥門。另外，精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言營(yíng)造氛圍。營(yíng)造氛圍的過程中，教師是重要的組織者和引導(dǎo)者，教師繪聲繪色的語言描述對(duì)學(xué)生融入情境至關(guān)重要。

（三）設(shè)置最吸引學(xué)生參與的角色

整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生好奇、敏感，對(duì)什么都感興趣，而且有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要，如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生對(duì)角色的需求，一定能收到事半功倍的效果。首先，可以根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境設(shè)置角色。學(xué)生對(duì)自己熟悉的社會(huì)角色興趣度較高，已有的語言經(jīng)驗(yàn)更豐富。每個(gè)孩子成長(zhǎng)環(huán)境不同，接觸的社會(huì)角色也不盡相同。有的孩子受父母職業(yè)的影響較大，如父母是醫(yī)生，可能對(duì)醫(yī)護(hù)人員的角色更加熟悉;父母是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，可能與顧客交往較多;父母是警察，對(duì)執(zhí)法語言有一些了解等等。因此，教學(xué)情境中的角色可以結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知來設(shè)置。其次，可以根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)設(shè)置角色。不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)不同類別角色的興趣度不同，語言經(jīng)驗(yàn)也不同。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)同齡化角色更感興趣，例如扮演身邊的同學(xué)等，低年級(jí)學(xué)生會(huì)很快打開話匣子。而高年級(jí)學(xué)生的自主意識(shí)逐漸加強(qiáng)，他們對(duì)成人化角色興趣更高，例如扮演老師、父母、警察等，高年級(jí)學(xué)生思維會(huì)更加活躍。另外，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀或?qū)嵺`經(jīng)歷設(shè)置角色。不同學(xué)生的閱讀量不同，實(shí)踐經(jīng)歷不同，對(duì)不同角色的體驗(yàn)也會(huì)不同。因此，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后再進(jìn)行角色設(shè)計(jì)。

二、一致性原則

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)情境時(shí)，學(xué)生活躍度很高，但是學(xué)生在口語交際中技能習(xí)得達(dá)成度很低。主要是因?yàn)椋@些情境的設(shè)計(jì)僅僅是為“學(xué)生喜歡”而設(shè)計(jì)的，只達(dá)到了“熱鬧”的效果，而情境演繹卻脫離了生活實(shí)際，或者情境元素以及演繹形式的變換跳躍性太大。因此，筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)情境時(shí)在考慮學(xué)生興趣的前提下，還要充分考慮一堂課中所設(shè)計(jì)的情境是否具有一致性，這樣的情境教學(xué)才真正有效。

（一）情境演繹要與生活實(shí)際一致

李吉林老師的情境教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以“周圍世界”為源泉，意思就是教學(xué)情境要來源于生活。口語交際課堂中設(shè)置的情境只有與學(xué)生的生活保持高度一致，才能保證學(xué)生在“生活情境”中學(xué)習(xí)的口語交際技能，能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。首先，設(shè)置的情境要關(guān)聯(lián)生活常識(shí)。例如，四年級(jí)上冊(cè)《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》，除了根據(jù)交際目標(biāo)設(shè)計(jì)情境以外，還要注意情境中關(guān)聯(lián)到的影響視力的原因、正確保護(hù)視力的做法是否正確。又如六年級(jí)上冊(cè)《聊聊書法》，在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要將情境設(shè)置與書法專業(yè)知識(shí)結(jié)合。有了這些基礎(chǔ)，學(xué)生在上述情境中，就不會(huì)止步于淺層次的交流。其次，設(shè)置的情境要鏈接實(shí)際問題。例如，三年級(jí)下冊(cè)《春游去哪兒玩》，可以根據(jù)本班實(shí)際情況，讓學(xué)生參與到真實(shí)的“確定班級(jí)春游目的地”的討論中，真正為自己班級(jí)服務(wù)。又如，二年級(jí)上冊(cè)《商量》，可以讓學(xué)生尋找自己學(xué)習(xí)生活中需要“商量”的問題，帶著問題去探究。與實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)，學(xué)生就有了體驗(yàn)基礎(chǔ)，交流時(shí)，會(huì)更靈活、更真實(shí)。另外，設(shè)置的情境要結(jié)合生活經(jīng)歷。例如，一年級(jí)下冊(cè)《一起做游戲》，讓學(xué)生將自己最擅長(zhǎng)的游戲教給身邊的同學(xué)。又如，三年級(jí)上冊(cè)《身邊的小事》，情境內(nèi)容一定要從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷中提取。與個(gè)人生活經(jīng)歷關(guān)聯(lián)，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)更深入，更富有個(gè)性化。

（二）同一堂課的情境元素要一致

小學(xué)生在不同環(huán)境中轉(zhuǎn)換，會(huì)有短暫的適應(yīng)期。同理，在同一堂課中，情境元素的設(shè)置如果跳躍性太大，也極容易造成學(xué)生思維的“暫時(shí)空白”。因此，我們要盡量保持一節(jié)課中情境元素的一致性。首先，課件與情境要協(xié)調(diào)。例如，五年級(jí)上冊(cè)《父母之愛》，出示父母與孩子的生活畫面時(shí)，盡量客觀真實(shí)，但不要太極端。學(xué)生交流自己的看法時(shí)，可以配上舒緩溫馨的音樂，有助于學(xué)生全面冷靜的思考。另外，課件畫面及音樂需要轉(zhuǎn)換時(shí)，也要協(xié)調(diào)。如二年級(jí)上冊(cè)《有趣的動(dòng)物》，可以根據(jù)不同類別的動(dòng)物配圖配樂，老虎、獅子等動(dòng)物的音樂可以與小鳥、蝴蝶等有所區(qū)別。合適的課件畫面、音樂等元素有助于激發(fā)學(xué)生思維，豐富交流語言。其次，角色不要隨意變化。例如，二年級(jí)上冊(cè)《商量》，某位教師采用童話情境，設(shè)置了灰灰和白白兩個(gè)角色。將“語氣溫和”“運(yùn)用商量語氣”“把自己的想法說清楚”等環(huán)節(jié)融入一個(gè)故事情境，均用灰灰和白白作為情境角色。這樣，學(xué)生的角色感保持了一致，語言交流就會(huì)隨著故事的深入層層推進(jìn)。另外，場(chǎng)景間轉(zhuǎn)換要自然。例如，一年級(jí)上冊(cè)《用多大的聲音》，某位教師在探究環(huán)節(jié)引入“動(dòng)物學(xué)校”場(chǎng)景，進(jìn)入真實(shí)生活情境鞏固運(yùn)用時(shí)，也以學(xué)生所在學(xué)校為交流場(chǎng)景。這樣，整堂課的場(chǎng)景均為學(xué)校，學(xué)生在探究環(huán)節(jié)中習(xí)得的技能就能很順暢地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

（三）同一內(nèi)容的參與設(shè)計(jì)要一致

在口語交際課堂中，學(xué)生參與的流程一般是先探究方法并不斷練習(xí)，最后展示。在練習(xí)方式上，要么是單純的語言交流，要么是情境再現(xiàn)。如果練習(xí)環(huán)節(jié)和展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不一致，就會(huì)造成學(xué)生練得熱熱鬧鬧，一到展示環(huán)節(jié)就亂套。因此，我們要盡量保持參與設(shè)計(jì)的一致性。首先，練什么就展示什么。例如，五年級(jí)上冊(cè)《我最喜歡的人物形象》，學(xué)生在小組內(nèi)選擇自己喜歡的人物形象進(jìn)行交流。在展示環(huán)節(jié)，我們要尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生有備而講。又如，一年級(jí)上冊(cè)《我說你做》，學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)的“游戲”與展示環(huán)節(jié)保持一致，學(xué)生展示時(shí)就會(huì)更熟練。練什么就展示什么，會(huì)讓學(xué)生更自信，也能呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于任課教師捕捉課堂生成，及時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生。其次，怎么練就怎么展示。例如，一年級(jí)上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》，學(xué)生的練習(xí)形式可能是語言描述，也可能是語言加動(dòng)作的表演。同樣，展示環(huán)節(jié)，要尊重學(xué)生的選擇。如果練習(xí)環(huán)節(jié)只有語言描述，展示環(huán)節(jié)就不要強(qiáng)加動(dòng)作表演，教師的“突然襲擊”會(huì)讓部分學(xué)生無所適從。

三、層次性原則

我們還發(fā)現(xiàn)，在部分口語交際課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的教學(xué)情境后，學(xué)生在淺層次的語言交流環(huán)節(jié)，能很順暢地達(dá)到目標(biāo)，但無法繼續(xù)深入交流，每一次進(jìn)入情境后的語言交流都處于平行位置，沒有提升。這主要是因?yàn)椋總€(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)處于同一層次，或者進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，沒有考慮到學(xué)生在上一環(huán)節(jié)已經(jīng)掌握了哪些技能，甚至只注重演練而忽略思考。因此，筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)情境時(shí)還要保證各環(huán)節(jié)目標(biāo)的層次性、環(huán)節(jié)間的相互承接以及演練與思考并行，學(xué)生在這樣的情境中練習(xí)，口語交際能力才能不斷提升。

（一）各環(huán)節(jié)目標(biāo)要有層次性

一般情況下，我們會(huì)對(duì)一堂口語交際課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，這就要求所設(shè)計(jì)的情境與分層目標(biāo)相匹配。首先，先易后難。例如，二年級(jí)下冊(cè)《注意說話的語氣》，某教師設(shè)計(jì)了熊大熊二上學(xué)的情境。分三個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)目標(biāo)，分別是“使用溫和的語氣，聽起來更舒服”“運(yùn)用商量的語氣，別人更容易接受”“真誠(chéng)而有理的交流，別人更容易理解”，三個(gè)目標(biāo)由易到難，學(xué)生對(duì)“注意說話的語氣”方法的掌握也會(huì)由淺入深，梯度性更強(qiáng)。其次，先保基礎(chǔ)再促提升。例如，二年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)大以后做什么》的目標(biāo)是“清楚地表達(dá)想法，簡(jiǎn)單說明理由”和“對(duì)感興趣的內(nèi)容多問一問”。在教學(xué)中，應(yīng)讓每一位學(xué)生都能達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)，熟練地運(yùn)用“清楚地表達(dá)想法，簡(jiǎn)單說明理由”和“問一問”。在此基礎(chǔ)上，再略有提升，部分學(xué)生可以“有條理”地表達(dá)，或者“有個(gè)性”地表達(dá)等等。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才有可能達(dá)到提升性目標(biāo)。

（二）各環(huán)節(jié)之間要相互承接

同一堂課中，各情境環(huán)節(jié)間是有聯(lián)系的。各環(huán)節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，一定要將上一個(gè)情境中學(xué)生習(xí)得的技能作為下一個(gè)情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。首先，可以將上一個(gè)情境習(xí)得的技能在下一個(gè)情境中復(fù)現(xiàn)，達(dá)到鞏固的效果。例如，二年級(jí)上冊(cè)《注意說話的語氣》，在第一個(gè)情境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了“用溫和的語氣說話”，在第二個(gè)情境中，可以讓全班學(xué)生在小組內(nèi)，都“用溫和的語氣說話”，鞏固第一個(gè)技能，然后再開啟下一個(gè)探究之旅。其次，下一個(gè)情境的設(shè)計(jì)可以在上一個(gè)情境基礎(chǔ)上適當(dāng)變化，設(shè)置障礙。例如，六年級(jí)上冊(cè)《意見不同怎么辦》，第一個(gè)情境完成“準(zhǔn)確把握別人的觀點(diǎn)，不歪曲，不斷章取義”的目標(biāo)，第二個(gè)情境的設(shè)計(jì)可以在此基礎(chǔ)上適當(dāng)變化，既有“把握別人觀點(diǎn)”的內(nèi)容，又加上“怎么對(duì)待不同意見”的障礙。這樣，前后情節(jié)互相承接，才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能往上走。另外，可以從簡(jiǎn)單的單項(xiàng)技能演練，過渡到包含多個(gè)技能點(diǎn)的綜合情境。例如，六年級(jí)下冊(cè)《同讀一本書》，首先，通過指定話題，指定人員分步訓(xùn)練，達(dá)成“引用原文說明觀點(diǎn)，使觀點(diǎn)更有說服力”和“分辨別人的觀點(diǎn)是否有道理，講的理由是否充分”兩個(gè)聽說目標(biāo)，習(xí)得技能。再通過選擇一兩個(gè)值得討論的話題，分小組深入交流，聽說互動(dòng)，綜合運(yùn)用技能。這樣，就能達(dá)到內(nèi)化技能的效果。

（三）演練與思考要雙線并行

情境教學(xué)不僅僅是“演”這么簡(jiǎn)單，更重要的是讓學(xué)生在情境中探究、思考、運(yùn)用方法，因此，演練和思考是不能分開的。首先，對(duì)已有認(rèn)知先思考再演練。例如，二年級(jí)上冊(cè)《商量》，隱含著一年級(jí)的《用多大的聲音》中的交際要素。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生思考“商量時(shí)，用多大的聲音合適”，并試著練一練，再進(jìn)行“商量”的技能探究。這樣，更有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，對(duì)被動(dòng)認(rèn)知先演練再思考。口語交際教學(xué)中，很多方法也需要教師通過多種手段傳授給學(xué)生。例如，六年級(jí)上冊(cè)《演講》，教師需要針對(duì)演講準(zhǔn)備、演講稿的基本格式進(jìn)行講解，還要對(duì)學(xué)生試講過程中出現(xiàn)的問題提供一些解決辦法。對(duì)于這些方法，學(xué)生是被動(dòng)接受的。這就需要引導(dǎo)學(xué)生在情境中演練，讓學(xué)生認(rèn)同、理解和內(nèi)化。另外，對(duì)陌生認(rèn)知邊演練邊思考。例如三年級(jí)上冊(cè)《名字里的故事》，對(duì)于學(xué)生是一個(gè)比較陌生的話題，可以安排學(xué)生課前與父母交流“自己名字里的故事”，思考“怎么講給同學(xué)聽”;課上與同學(xué)交流“名字里的故事”，思考“我還要怎么講會(huì)更好”;課后再把聽到的有趣的“名字里的故事”講給父母聽，完全掌握技能。學(xué)生邊演練邊思考，技能達(dá)成度呈螺旋上升態(tài)勢(shì)，最終達(dá)到目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)口語交際教學(xué)中，只有遵循“共情性、一致性、層次性”三項(xiàng)原則，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在情境中探究，在情境中思考，在情境中習(xí)得，從而達(dá)到提升口語交際能力的目的。

（責(zé)編 韋淑紅）