比較閱讀，感受英雄神話的魅力

胡箭慧

[摘 要]中國古代神話蘊含著民族的優秀精神。統編教材四年級上冊設置了一個神話故事單元。引導學生閱讀《中國古代神話》一書，教師要根據神話故事的特點，確定精準的教學目標，并通過激趣競猜、發現不同、分類整理、比較閱讀等環節，引導學生聚焦英雄神故事，了解神話口耳相傳的特點，感受中國神話故事蘊含的民族精神。這樣，不僅能激發學生的閱讀興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣，而且能豐富學生的人文精神，提高學生的語文素養。

[關鍵詞]比較閱讀;英雄神話;教學設計

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0071-03

【教材分析】

《中國古代神話》是統編教材四年級上冊第四單元推薦閱讀的書目。中國古代神話蘊含著民族的優秀精神，它是中華民族生生不息、發展壯大的精神滋養。教學《中國古代神話》，要聚焦英雄神話，運用比較、分類、聯結等閱讀策略，引導學生感受英雄神話的創編特點，探尋整本書閱讀的本質及意義，讓學生在原有認知的基礎上習得方法，同時向讀一類文章邁進。

【教學目標】

1.通過比較閱讀，了解英雄神話創編的特點。

2.對比中西神話，感受中國神話蘊含的民族精神，激發對神話熱愛之情。

3.學習閱讀同類神話的方法，提高閱讀神話故事的興趣，培養良好的閱讀習慣。

【教學過程】

一、 激趣競猜，走進神話

1.逐一出示提示，猜一猜分別是哪個神話人物。

（1）關鍵詞：習武練功、翻山越嶺、劈開華山——沉香。

（2）圖片：精衛填海——精衛，天女散花——天女。

（3）音頻片段：大鬧蟠桃會——孫悟空。

（4）視頻片段：魔童降世——哪吒。

2.提問：“你知道這些人物都來自哪里？你們還喜歡哪些神話人物，為什么？”

【設計意圖 教學伊始，先聚焦神話人物，通過關鍵詞、人物圖片、聲音片段、影視片段等多形式呈現信息，喚醒學生對神話的記憶與認知，激發了學生的學習興趣;接著，順勢而導，讓學生談一談自己喜歡的神話人物，拉近學生與文本之間的距離。】

二、發現不同，了解口耳相傳的特點

1.出示片段，發現不同。

（1）過渡：“夸父追日都熟悉嗎？關于夸父追逐太陽的原因，我在閱讀不同版本的神話故事的時候，發現至少兩種不同的說法。”

（2）出示兩種不同版本，引發學生思考：夸父追日的原因分別是什么。

《中國神話故事》（主編袁珂）：這愚頑的夸父族人，自不量力，居然想去追趕太陽，和太陽賽跑。

《中國古代神話》（主編劉敬余）：他看到人們生活在寒冷、黑暗的世界里，十分難過。他想抓住太陽，因為他認為只有抓住太陽，世界才會充滿光明和溫暖。

2.交流討論，發現特點。

（1）追問：“同一個故事在不同版本的書里，說法有些不一樣。這是為什么呢？”

（2）指名交流。

（3）小結：“神話故事是古代勞動人民集體創作的，距今已經有幾千年的歷史。在‘從前，山上有座廟，廟里有個老和尚。有一天，老和尚對小和尚說，從前……這般口耳相傳的過程中，有添油加醋的加工，有隨心所欲的改造，有改頭換面的創編等，這樣就衍生出許多不同的版本。因此，我們看神話故事，一般都有整理者的姓名;如果是一本書，我們要注意主編是誰。”（板書：口耳相傳）

【設計意圖 這里通過比較閱讀兩個版本中夸父追日原因的不同，引導學生發現同一故事在不同版本中立場不同、觀點不同、褒貶不同的現象。究其原因，都是“口耳相傳”惹的禍。這樣學生自然就會發現神話的口頭文學的特點。】

三、分類整理，聚焦英雄神話

1.小組合作，整理分類。

過渡：“其實整理故事也是有講究的。老師這里有一些神話故事，想請你們幫忙分分類，看看哪些神話故事是屬于同一類的，把它們歸類在一起。”

（1）各小組拿出十張神話故事題目卡：倉頡造字、盤古開天地、黃帝戰蚩尤、刑天戰黃帝、羿戰鑿齒、后羿射日、愚公移山、夸父追日、女媧造人、伏羲畫八卦。

（2）小組合作，討論分類整理。

2.代表發言，成果展示。

（1）小組代表發言，說清楚分類的理由，言之有理即可。

（2）交流預設：

英雄神話——后羿射日、愚公移山、夸父追日;

創世神話——盤古開天地、女媧造人;

戰爭神話——黃帝戰蚩尤、刑天戰黃帝、羿戰鑿齒;

發明神話——倉頡造字、伏羲畫八卦。

【設計意圖 其實，《中國古代神話》這本書學生并不陌生。基于這樣的閱讀起點，我將學生熟悉的故事集合在一起，引導他們按照一定的標準分一分。這樣，不僅滲透分類思想，而且為實現“一篇一篇學”到“一類一類學”打下基礎。】

四、比較閱讀，探秘英雄神話共同點

過渡：“我們發現不同版本搜集的故事不太一樣，但也有些是一樣的，如后羿射日、愚公移山、大禹治水等。為什么不同的版本都選中這幾個故事呢？我們來看看這類英雄神話有什么值得研究的共同點。（板書：英雄神話）

1.小組合作，尋找共同點

出示學習單（下表），學生填寫。

[篇目 共同點 《后羿射日》 ①

②

③

…… 《愚公移山》 《夸父追日》 ]

2.代表發言，交流共同點。

（1）豐富的想象。

①提出問題：“閱讀這三篇神話故事，你在哪些地方感受到這種神奇的想象？”

②交流體會：引導學生品讀神話故事的神奇之處，說說自己的體會。

③小結評價：神奇的想象是神話最有魅力的地方。

（2）神奇的力量。

①引導發現：當人類面臨困難或危難時，就會出現一個神或英雄人物，這些神或人有什么共同點呢？

②結合故事說具體：你們發現了他們有神奇的力量，能結合故事說具體點嗎？

③學生交流。

（3）幸福的追求。

①出示三個故事的片段，引導學生說說自己讀出了什么。

夸父心想：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”

——《夸父追日》

從此以后，冀州之南，黃河北岸，再也沒有任何高山阻隔，而且有好幾條筆直平坦的大路通往外界。人們來來往往非常方便。

——《愚公移山》

從此，這個太陽每天從東方的海邊升起，晚上從西邊山上落下，溫暖著人間，人們安居樂業。

——《后羿射日》

②引導學生發現并評價：都表達了對美好生活的向往和追求。

（4）曲折的情節。

引導學生結合故事情節，具體說一說神話的“套路”。神話往往是“三部曲”：出現災難——勇敢抗爭——美好的結局，故事都是一波三折，好事多磨。

（5）不屈的品質。

①運用對比，聚焦品質。“太行山和王屋山那樣雄偉高大，要和它對抗的是一位老翁。一只小鳥精衛面對難以征服的大海，進行頑強不屈的拼搏。這是強與弱的對比，你還知道神話中有哪些這樣鮮明的對比？”

②回顧故事，交流表達。

③追問：“英雄神話中，都設定了相對比較弱小的力量和看似不可戰勝的災難。為什么要這樣設計和想象，有沒有它的道理？”

④小結：“通過比較閱讀，我們明白了這一類英雄神話創編的特點，同時也感受到了我們祖先堅持不懈、勇于抗爭的精神。把同一主題的文章放在一起閱讀，我們就會發現這一類文章的特點。

【設計意圖 這一環節以學生為主體，通過小組合作、討論交流、分享對話等形式，讓學生深入理解神話故事的特點。同時，開放性的問題、學習單等，給學生的學習提供了支架。這樣的教學體現了導讀課的“導”——以閱讀策略導向深度閱讀。】

3.中西英雄神話比較，感受民族精神。

過渡：“我們還可以通過比較閱讀，看看外國神話和中國的神話有什么不同。”

（1）學生閱讀《普羅米修斯》與《燧人氏鉆木取火》。交流預設：

①勤奮與智慧。在西方神話中，火是上帝賜予的，人類要用火，就要到太陽神阿波羅那里去盜取。而在中國神話里，火是以堅韌不拔的意志引燃的。

②不懼怕權威。在西方神話世界里，太陽神擁有至上的權利。但在中國神話中，后羿敢射下多余的太陽，這讓我們體會到了我們的祖先不懼怕權威的精神。

（2）學生讀《諾亞方舟》與《大禹治水》。交流預設：

諾亞躲在方舟里，苦苦等著洪水自己退去;而我們的祖先鯀、禹兩代人堅持二三十年與洪水做堅決的斗爭，最終治理成功，這體現我們祖先的抗爭精神。

2.小結：“中華民族的神話史，就是中華民族的精神史，誠如毛澤東同志所言：‘與天奮斗，其樂無窮！與地奮斗，其樂無窮！與人奮斗，其樂無窮！一言以蔽之，幸福是靠奮斗出來的！”

【設計意圖 通過對比閱讀中西神話，學生感受到西方神話中的順從神意與中國神話的“人定勝天”的不同，強化學生對中國神話中永不屈服的抗爭精神的認同。這樣，體現了導讀課的“導”——以閱讀視野導向廣度閱讀。】

五、拓展提升，聯結讀神話

1.過渡：“中國古代神話由于歷史的沖刷，已經成為一個破碎的片段。今天，我們就借助這些英雄人物一起把這些破碎的片段串連起來。”

2.交流導圖：“我們發現神話故事創作通常是先天災人禍，然后英雄出場。在中國神話故事中，記載了四次災難。不知多少年前，天地混沌，盤古開天地;共工怒撞不周山，天塌了下來，女媧補天了……沿著這樣的脈絡，我們借助英雄人物，把它慢慢地聯結起來。按照這樣的思路去讀中國神話故事，這就叫‘中國神話閱讀地圖。”梳理導圖如下。

六、課堂小結，延伸學習

通過這堂課，我們知道了抗爭代表人永不屈服的精神。同時，我們還學會了用分類、比較、聯結的方法去閱讀神話。課后，你們還可以用些方法去讀一讀創世神話、發明神話、戰爭神話，相信你們會有新的發現。

【設計意圖 最后環節，回顧課堂，總結方法;同時，以此為基點，引導學生遷移運用，自主閱讀其他神話故事，拓寬神話閱讀的視野。這樣的教，體現了導讀課的“導”——以自主閱讀導向自主運用。】

【板書設計】

（責編 韋 雄）