胡箭慧



[摘 要]中國古代神話蘊含著民族的優秀精神。統編教材四年級上冊設置了一個神話故事單元。引導學生閱讀《中國古代神話》一書,教師要根據神話故事的特點,確定精準的教學目標,并通過激趣競猜、發現不同、分類整理、比較閱讀等環節,引導學生聚焦英雄神故事,了解神話口耳相傳的特點,感受中國神話故事蘊含的民族精神。這樣,不僅能激發學生的閱讀興趣,讓學生養成良好的閱讀習慣,而且能豐富學生的人文精神,提高學生的語文素養。
[關鍵詞]比較閱讀;英雄神話;教學設計
[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)28-0071-03
【教材分析】
《中國古代神話》是統編教材四年級上冊第四單元推薦閱讀的書目。中國古代神話蘊含著民族的優秀精神,它是中華民族生生不息、發展壯大的精神滋養。教學《中國古代神話》,要聚焦英雄神話,運用比較、分類、聯結等閱讀策略,引導學生感受英雄神話的創編特點,探尋整本書閱讀的本質及意義,讓學生在原有認知的基礎上習得方法,同時向讀一類文章邁進。
【教學目標】
1.通過比較閱讀,了解英雄神話創編的特點。
2.對比中西神話,感受中國神話蘊含的民族精神,激發對神話熱愛之情。
3.學習閱讀同類神話的方法,提高閱讀神話故事的興趣,培養良好的閱讀習慣。
【教學過程】
一、 激趣競猜,走進神話
1.逐一出示提示,猜一猜分別是哪個神話人物。
(1)關鍵詞:習武練功、翻山越嶺、劈開華山——沉香。
(2)圖片:精衛填海——精衛,天女散花——天女。
(3)音頻片段:大鬧蟠桃會——孫悟空。
(4)視頻片段:魔童降世——哪吒。
2.提問:“你知道這些人物都來自哪里?你們還喜歡哪些神話人物,為什么?”
【設計意圖 教學伊始,先聚焦神話人物,通過關鍵詞、人物圖片、聲音片段、影視片段等多形式呈現信息,喚醒學生對神話的記憶與認知,激發了學生的學習興趣;接著,順勢而導,讓學生談一談自己喜歡的神話人物,拉近學生與文本之間的距離。】
二、發現不同,了解口耳相傳的特點
1.出示片段,發現不同。
(1)過渡:“夸父追日都熟悉嗎?關于夸父追逐太陽的原因,我在閱讀不同版本的神話故事的時候,發現至少兩種不同的說法。”
(2)出示兩種不同版本,引發學生思考:夸父追日的原因分別是什么。
《中國神話故事》(主編袁珂):這愚頑的夸父族人,自不量力,居然想去追趕太陽,和太陽賽跑。
《中國古代神話》(主編劉敬余):他看到人們生活在寒冷、黑暗的世界里,十分難過。他想抓住太陽,因為他認為只有抓住太陽,世界才會充滿光明和溫暖。
2.交流討論,發現特點。
(1)追問:“同一個故事在不同版本的書里,說法有些不一樣。這是為什么呢?”
(2)指名交流。
(3)小結:“神話故事是古代勞動人民集體創作的,距今已經有幾千年的歷史。在‘從前,山上有座廟,廟里有個老和尚。有一天,老和尚對小和尚說,從前……這般口耳相傳的過程中,有添油加醋的加工,有隨心所欲的改造,有改頭換面的創編等,這樣就衍生出許多不同的版本。因此,我們看神話故事,一般都有整理者的姓名;如果是一本書,我們要注意主編是誰。”(板書:口耳相傳)
【設計意圖 這里通過比較閱讀兩個版本中夸父追日原因的不同,引導學生發現同一故事在不同版本中立場不同、觀點不同、褒貶不同的現象。究其原因,都是“口耳相傳”惹的禍。這樣學生自然就會發現神話的口頭文學的特點。】
三、分類整理,聚焦英雄神話
1.小組合作,整理分類。
過渡:“其實整理故事也是有講究的。老師這里有一些神話故事,想請你們幫忙分分類,看看哪些神話故事是屬于同一類的,把它們歸類在一起。”
(1)各小組拿出十張神話故事題目卡:倉頡造字、盤古開天地、黃帝戰蚩尤、刑天戰黃帝、羿戰鑿齒、后羿射日、愚公移山、夸父追日、女媧造人、伏羲畫八卦。
(2)小組合作,討論分類整理。
2.代表發言,成果展示。
(1)小組代表發言,說清楚分類的理由,言之有理即可。
(2)交流預設:
英雄神話——后羿射日、愚公移山、夸父追日;
創世神話——盤古開天地、女媧造人;
戰爭神話——黃帝戰蚩尤、刑天戰黃帝、羿戰鑿齒;
發明神話——倉頡造字、伏羲畫八卦。
【設計意圖 其實,《中國古代神話》這本書學生并不陌生。基于這樣的閱讀起點,我將學生熟悉的故事集合在一起,引導他們按照一定的標準分一分。這樣,不僅滲透分類思想,而且為實現“一篇一篇學”到“一類一類學”打下基礎。】
四、比較閱讀,探秘英雄神話共同點
過渡:“我們發現不同版本搜集的故事不太一樣,但也有些是一樣的,如后羿射日、愚公移山、大禹治水等。為什么不同的版本都選中這幾個故事呢?我們來看看這類英雄神話有什么值得研究的共同點。(板書:英雄神話)
1.小組合作,尋找共同點
出示學習單(下表),學生填寫。
[篇目 共同點 《后羿射日》 ①
②
③
…… 《愚公移山》 《夸父追日》 ]
2.代表發言,交流共同點。
(1)豐富的想象。
①提出問題:“閱讀這三篇神話故事,你在哪些地方感受到這種神奇的想象?”
②交流體會:引導學生品讀神話故事的神奇之處,說說自己的體會。
③小結評價:神奇的想象是神話最有魅力的地方。
(2)神奇的力量。
①引導發現:當人類面臨困難或危難時,就會出現一個神或英雄人物,這些神或人有什么共同點呢?
②結合故事說具體:你們發現了他們有神奇的力量,能結合故事說具體點嗎?
③學生交流。
(3)幸福的追求。
①出示三個故事的片段,引導學生說說自己讀出了什么。
夸父心想:“每天夜里,太陽躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠充滿光明。”
——《夸父追日》
從此以后,冀州之南,黃河北岸,再也沒有任何高山阻隔,而且有好幾條筆直平坦的大路通往外界。人們來來往往非常方便。
——《愚公移山》
從此,這個太陽每天從東方的海邊升起,晚上從西邊山上落下,溫暖著人間,人們安居樂業。
——《后羿射日》
②引導學生發現并評價:都表達了對美好生活的向往和追求。
(4)曲折的情節。
引導學生結合故事情節,具體說一說神話的“套路”。神話往往是“三部曲”:出現災難——勇敢抗爭——美好的結局,故事都是一波三折,好事多磨。
(5)不屈的品質。
①運用對比,聚焦品質。“太行山和王屋山那樣雄偉高大,要和它對抗的是一位老翁。一只小鳥精衛面對難以征服的大海,進行頑強不屈的拼搏。這是強與弱的對比,你還知道神話中有哪些這樣鮮明的對比?”
②回顧故事,交流表達。
③追問:“英雄神話中,都設定了相對比較弱小的力量和看似不可戰勝的災難。為什么要這樣設計和想象,有沒有它的道理?”
④小結:“通過比較閱讀,我們明白了這一類英雄神話創編的特點,同時也感受到了我們祖先堅持不懈、勇于抗爭的精神。把同一主題的文章放在一起閱讀,我們就會發現這一類文章的特點。
【設計意圖 這一環節以學生為主體,通過小組合作、討論交流、分享對話等形式,讓學生深入理解神話故事的特點。同時,開放性的問題、學習單等,給學生的學習提供了支架。這樣的教學體現了導讀課的“導”——以閱讀策略導向深度閱讀。】
3.中西英雄神話比較,感受民族精神。
過渡:“我們還可以通過比較閱讀,看看外國神話和中國的神話有什么不同。”
(1)學生閱讀《普羅米修斯》與《燧人氏鉆木取火》。交流預設:
①勤奮與智慧。在西方神話中,火是上帝賜予的,人類要用火,就要到太陽神阿波羅那里去盜取。而在中國神話里,火是以堅韌不拔的意志引燃的。
②不懼怕權威。在西方神話世界里,太陽神擁有至上的權利。但在中國神話中,后羿敢射下多余的太陽,這讓我們體會到了我們的祖先不懼怕權威的精神。
(2)學生讀《諾亞方舟》與《大禹治水》。交流預設:
諾亞躲在方舟里,苦苦等著洪水自己退去;而我們的祖先鯀、禹兩代人堅持二三十年與洪水做堅決的斗爭,最終治理成功,這體現我們祖先的抗爭精神。
2.小結:“中華民族的神話史,就是中華民族的精神史,誠如毛澤東同志所言:‘與天奮斗,其樂無窮!與地奮斗,其樂無窮!與人奮斗,其樂無窮!一言以蔽之,幸福是靠奮斗出來的!”
【設計意圖 通過對比閱讀中西神話,學生感受到西方神話中的順從神意與中國神話的“人定勝天”的不同,強化學生對中國神話中永不屈服的抗爭精神的認同。這樣,體現了導讀課的“導”——以閱讀視野導向廣度閱讀。】
五、拓展提升,聯結讀神話
1.過渡:“中國古代神話由于歷史的沖刷,已經成為一個破碎的片段。今天,我們就借助這些英雄人物一起把這些破碎的片段串連起來。”
2.交流導圖:“我們發現神話故事創作通常是先天災人禍,然后英雄出場。在中國神話故事中,記載了四次災難。不知多少年前,天地混沌,盤古開天地;共工怒撞不周山,天塌了下來,女媧補天了……沿著這樣的脈絡,我們借助英雄人物,把它慢慢地聯結起來。按照這樣的思路去讀中國神話故事,這就叫‘中國神話閱讀地圖。”梳理導圖如下。
六、課堂小結,延伸學習
通過這堂課,我們知道了抗爭代表人永不屈服的精神。同時,我們還學會了用分類、比較、聯結的方法去閱讀神話。課后,你們還可以用些方法去讀一讀創世神話、發明神話、戰爭神話,相信你們會有新的發現。
【設計意圖 最后環節,回顧課堂,總結方法;同時,以此為基點,引導學生遷移運用,自主閱讀其他神話故事,拓寬神話閱讀的視野。這樣的教,體現了導讀課的“導”——以自主閱讀導向自主運用。】
【板書設計】
(責編 韋 雄)