“泡泡”，一雙深邃的迷人小眼

徐勛貴

[摘 要]“泡泡”提示語是統編教材導學系統構建的新亮點，其語句短小，形式多樣，卻意義非凡，不容小覷。文章以二、三年級教材為例，通過品讀妙筆、拓展思維、自主發現、培養品質、實踐訓練等多方位拓展，借助“泡泡”提示語引導學生愛學語文、學好語文、會學語文，加強了語文教學人文性與工具性的巧妙結合。

[關鍵詞]“泡泡”提示語;導學功能;多方位拓展

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0044-02

眼睛是心靈的窗戶，“泡泡”提示語總是在課文最出彩的地方出現，就像眼睛一樣給予我們及時的點撥與幫助。在教學中，教師要充分解讀“泡泡”中所隱含的目標信息，挖掘“泡泡”語言中隱藏的大智慧，充分運用這些“可愛的小生命”，提高語文課堂教學的有效性。那么，如何利用美麗而動人的“泡泡”提示語，使其在語文教學中發揮重要的導學功能呢？

一、品讀妙筆促生花

課堂是智慧、快樂的盛產地， “泡泡”是引領學生學習的雛鷹。它不僅能幫助學生領會遣詞造句的方法，使學生能真切地感悟到詞語運用的精妙，還可以通過開展語言訓練，帶領學生輕松走進文本中，使學生的語感以及語言應用能力得到提升。

（一）品味好詞，現學現用

好詞是彰顯文本魅力的關鍵，而“泡泡”能為我們導航，引領我們與之交融。正如《爭吵》中第8自然段旁的提示：“這里的‘挨字用得真好！”目的是想讓學生通過辨析，更加關注詞語表情達意的準確性。教學時，教師不妨先讓學生查查字典，大概了解一下“挨”的本來意思，再讓學生通過聯系上下文，想想課文中句子所描寫的景象，體會運用該詞的好處。教師還可以用近義詞替換的方法，讓學生在對比中感受詞語運用的奧妙，再讓學生通過“吹泡泡”的游戲，尋找文中潛藏的好詞，從而使學生更深刻地體悟到作者遣詞造句的精妙。

（二）擷取好句，借鑒寫法

一個好的句子總是有其閃光之處的，而“泡泡”能為我們擦亮雙眼，引領我們關注到好句。比如，《趙州橋》第三自然段中有這樣的提示：“這句話這樣寫，好在哪里呢？”目的是想讓學生對文章的表達特點有更多的關注。在語文教學中，教師不僅要引導學生聯系上下文，認識這樣的句子叫作過渡句，而且要讓學生認識到這樣的表達形式能使讀者對文章結構的認識更加清晰、分明。之后，教師還可以出示例子，讓學生模仿過渡句的構成方式展開訓練，為豐富學生的習作形式打下堅實的基礎。

二、拓展思維爭創新

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，沒有想象就不會有創新。”創新人才是當今社會所急需的，從小培養學生的創新意識是當務之急。而“泡泡”提示語就為我們展現了創新風貌，悄然開啟了學生的創新之門。

（一）激發想象，思緒無限

課堂上巧用“泡泡”提示語創設特定情境，讓學生入情入境地放飛心靈，能使學生思緒飛揚，讓創新涌動。如教學《我要的是葫蘆》時，課文末尾處的“泡泡”提示：“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？”這樣的提示將文本進一步延伸，不僅為學生的思考提供了方向，也為學生的想象搭建了平臺。此時，學生的思維被激活，他們無限創造，奇思妙語從口中噴涌而出。

（二）大膽補“白”，創想無限

許多“泡泡”提示語中都會有省略號，這給學生提供了廣闊的想象空間。教師據此引領學生進行文本補白，能使學生的思維迸發出創新的火花。例如，《一個小村莊的故事》課文的末尾出現有“泡泡”提示語：“我想對小村莊的人們說……”學生在充分感知課文內容，懂得了愛護樹木、保護大自然的重要性后，在提示語的啟發下，紛紛展開補白。在補白的過程中，不僅文本的主旨在學生內心得到了深化，而且學生的思維也得以拓寬，創新之火得以點燃。

三、引導發現自悟“漁”

古人云：授之以魚，不如授之以漁。教師只是學生學習成長途中的引路者，真正的路還得靠學生自己一步一個腳印地走完。課文中的許多“泡泡”就像黑夜里出現的一顆閃耀的啟明星，又像是茫茫大海上樹立的一座明亮的燈塔，能為學生照亮前進的方向，讓學生掌握更多的學習方法。

（一）指導語言規律

學生在規律中感悟方法，習得學法，將能縱橫千里。教學“語文園地”時，我們經常會發現類似這樣的“小泡泡”：“我發現同一個字在不同的句子里……（一詞多義）” “我發現帶點字……（多音字、形聲字）”“泡泡”不僅讓教師的教學負擔得以減輕，更讓學生的學習猶如插上了翅膀，更加如虎添翼。

（二）體會閱讀方式

正確多樣的閱讀方式能使學生在文本學習中感到其樂無窮。

1.理解詞句的方法：（1）查字典理解詞語，如“我查字典理解了‘閃耀的意思”; （2）聯系生活實際理解句子，如“聯系生活實踐，我能體會到這句話的意思”“我還能用別的例子來說明這句話”;（3）聯系上下文理解詞語，如“讀到這兒，我讀懂了‘愛不釋手的意思”。學生得法，便可暢游于文本中，無憂無慮。

2.讀前質疑，如“書，為什么加引號呢？”對題目的質疑有利于學生更準確、深入地理解文本，把握文本主旨。

3.讀課文想象畫面，如“我好像看到每個季節都有不同的景色”“我好像看到了如此美麗的畫面”……學生的眼前畫面翩浮，意境美矣。

4.邊讀邊思考，如“為什么這么說呢？”“英子為什么猶豫呢？”……蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”蘇霍姆林斯基告訴我們的是學生在學習中積極主動的探究精神，而“泡泡”滿足了學生這種迫切的愿望，同時也為學生搭建了通向成功的橋梁，培養了學生良好的閱讀習慣。

四、培養品質樹理想

優秀的品質是在學習與感悟中逐步積累的，而“泡泡”則能引導學生去感受文本中主人公的閃光點，并結合學生愛模仿與樂表現的年齡特點，促使其學習優秀品質，并付諸行動。

（一）優秀品質漸形成

“德、智、體、美、勞”以“德”為先，可見，好品質的培養至關重要。“泡泡”則讓學生對此有了更多的關注。如“我也要回報父母對我的愛”的提示，讓學生在感動于文本的同時，也將關愛父母、孝順父母的意愿深深植入內心，并在平時的生活中踐行。又如 “大畫家戴嵩多虛心哪”，學生不禁為戴嵩的好品質豎起大拇指，相信在以后的學習生活中，他們也會戒驕戒傲，虛心求教。

（二）遠大理想心中留

托爾斯泰曾說：“ 理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向;沒有方向，就沒有生活。”可見，理想的形成是多么重要。“泡泡”提示語為學生樹立遠大理想作了有效指引。例如：“長大了，我想研究恐龍滅絕的原因。”簡潔的話語在學生心中刻下了深深的烙印，學生紛紛表示：長大以后要當個偉大的科學家，為祖國、為人類的發展貢獻自己的一分力量。那樣堅定的語氣，那樣喜形于色的表情，理想在學生的心中扎了根，而“泡泡”功不可沒。

五、展開實踐增積累

實踐拓展是語文新課標的要求。課文中有許多地方都沒有一個明確的延伸拓展的標注，但卻有學習伙伴的圖片或“泡泡”提示的閃亮文字。其實，這里的“泡泡”即是延伸課堂的引子，它為收集信息、組織開展語文課外實踐活動指明了方向，也給學生提出了學習任務。

（一）積極收集課外信息

如“我要再去收集一些民間諺語”“我還會背《經典誦讀》中的其他內容呢”“我也要搜集一些描寫春天的優美詞句”……這樣的“泡泡”提示語就如同一位導師，把學生從課內閱讀引向了更廣闊的課外閱讀，學生會自覺地去完成民間故事、三字經、詞匯積累等課外拓展，從而有效開發了課程資源。

（二）愉悅參與實踐活動

如“我要把春天的景物畫下來”“我還要和爸爸媽媽一起去家鄉春游”“我最想把這個故事講給爺爺奶奶聽”…… 課外的切身實踐在“泡泡”提示下一一落實，學生的課外活動變得充實無比、精彩紛呈。

（三）自信展示實踐成果

如“這是我收集的標本。”“這是我收集的郵票，上面畫了一輛小車”“這是我們小隊辦的迎‘六一墻報”“這是我的書法作品”“這是我收集到的家鄉如今和過去的照片。你看，你應該為我們家鄉的變化而點贊”……在“泡泡”提示語的激勵下，學生實踐、創作的心理油然而生，在收集與創作中他們的學識在積累，心靈在翱翔，展示的是成果，收獲的是滿滿的自信。

（四）激趣培養習作能力

如“我們這兒山清水秀，我要拍下家鄉的美麗景色”“我們家鄉生產的胡柚很有名，我要寫上一寫”……這些提示無形中成為學生學習的指引：細心觀察家鄉的山水、特產，通過自己的筆墨展現出家鄉的魅力。學生以此為鑒，紛紛動筆，腦海中的好詞佳句與家鄉特色碰撞出美麗的火花，可愛家鄉再現眼前，學生的書面表達能力也得到了有效發展。

“泡泡”言簡意賅，學問多多。它將學段目標在教材中細化、具化，使教師對語文學習的整體效應有了更為準確地把握，使學生學習的興趣得到了無限激發。它能夠喚起學生求知、探索的欲望，培養學生良好的學習習慣;能夠開拓學生的思維訓練，提升學生書面表達的能力;能夠使學生的語文綜合學習和運用能力獲得提升。只要教師細心揣摩，精心梳理，用自己的智慧去引領學生，那么就一定能讓“泡泡”更加綻放光芒、魅力無限，讓課堂生機勃勃、妙趣橫生。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曾揚明.憑借導學功能，活用“泡泡”提示語 [J].小學青年教師（語文版），2006（12）.

[2] 袁剛國.讓語文教材中的“泡泡”更美麗 [J].中國校園導刊，2012（01）.

（責編 劉宇帆）