關于“概括課文主要內容”的幾點建議

黃靜

[摘 要]概括課文主要內容是小學階段語文教學的一項關鍵任務。教師在引領學生概括課文主要內容時應找準概括時機，教會學生概括課文主要內容的方法，并在遵循學生年段特征的基礎上設計教學。這樣才能使學生概括課文主要內容的能力得到提升，才能為學生今后的學習與發展奠基。

[關鍵詞]閱讀教學;概括課文主要內容;把準時機;掌握方法;遵循特征

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0052-02

概括課文的主要內容是學生必備的一種閱讀素養與能力。這個能力形成的過程需要提取信息能力、做出解釋能力和整體把握能力的共同作用。那么，在小學語文教學中，如何對學生進行概括課文主要內容的能力訓練呢？

一、把準概括課文主要內容的時機

在閱讀教學中，教師通常把概括課文的主要內容放在課堂教學的第一環節，即在學生初讀課文之后就讓學生說說課文的主要內容是什么，以此來促進學生對文本內容的整體感知。事實上，這只是概括課文主要內容的一個時機，教師還可以根據不同課文的特點，在不同的訓練時機指導學生進行概括，避免“一刀切”，這樣才能真正滿足不同學生的學習需求，促進學生概括能力的提升。

（一）課始概括主要內容

把概括課文主要內容放在課堂開始環節是語文教學常用的一種方法，也是運用得最多的一種方法。需要指出的是，在課始就要求學生概括課文的主要內容，所選擇的課文一定要簡單明了。如統編教材二年級下冊《雷雨》一文，課文結構清晰，學生讀完以后對課文內容一目了然，教師就可以在學生初讀課文之后讓他們概括主要內容。學生很快就能說出課文主要講了雷雨前、雷雨中和雷雨后的美麗景象。

（二）課中概括主要內容

課中讓學生概括主要內容，是在學生對課文內容有了一定了解，并且能夠提取到相關的閱讀信息的基礎上進行的。在課中引領學生概括課文的主要內容可以有效降低學生的學習難度，促進學生概括能力的提升。如教學統編教材三年級上冊《掌聲》一文，教師首先讓學生默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事情。這個環節重在考查學生能否把事情的經過講述清楚。然后，教師啟發學生思考：“對這篇課文來說，怎樣概括其主要內容才會更好呢？”引導學生關注課文的關鍵詞語“憂郁、自卑、微笑面對生活”等。最后，教師讓學生結合板書和文章中的關鍵詞句把掌聲前后英子的變化說一說。這樣引領學生概括課文的主要內容，抓住了教學重點，目標明確，內容簡明，有助于學生概括能力的形成。

（三）課尾概括主要內容

在課后引領學生概括課文主要內容是基于課文的特點提出的，有助于學生對課文內容進行梳理總結，使概括顯得更為全面、具體。如教學統編教材三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一文時，考慮到三年級學生整體感知和把握課文的能力還不夠強，教師依據課文特點，為學生搭建了概括課文主要內容的支架。首先，教師引領學生關注課題：“這篇課文的題目很有意思，那么故事到底如何呢？”然后，教師讓學生默讀課文，按照課后練習中提供的表格，按照時間的變化，把急性子顧客的要求和慢性子裁縫的表現填寫出來。最后，教師讓學生緊扣課題，按照時間發展順序，抓住急性子顧客的要求和慢性子裁縫的表現來概括課文的主要內容。這樣教學，能夠把概括課文的過程充分地展開，使其直觀化、具體化、細致化，有助于學生實踐經驗的積累以及概括能力的提升。

二、掌握概括課文主要內容的方法

概括是一種高階思維活動。在閱讀教學中，教師要教給學生概括課文的主要方法，使學生能夠舉一反三，學會遷移運用，從而提升概括能力。需要指出的是，在概括課文主要內容的時候，教師要讓學生明白概括有法，也無定法，要因文而異，因人而異。

（一）題目擴展法

題目是文章的眼睛，與文章主要內容之間有著密切的聯系。在概括課文主要內容的時候，教師引領學生就題目進行擴展充實，可以幫助學生快速概括出課文的主要內容，提升學生的概括能力。如教學統編教材三年級上冊《父親、樹林和鳥》一文，在學生讀完課文之后，教師就可以采取題目擴充法讓學生概括課文的主要內容，讓學生想一想圍繞著“父親、樹林和鳥”，文中主要寫了哪些事情，并讓學生就此展開概括。在教師的引導下，學生這樣概括：“童年事情，‘我和父親從樹林邊走過，在‘我和父親的談話中，‘我發現父親對鳥非常熟悉，憑借著聞到的氣味就能知道哪兒有鳥，他也知道鳥兒什么時候最為快活等，父親一生最喜歡樹林和鳥。”這樣引領學生概括課文主要內容，緊扣文章中心，可以有效避免概括偏離主題等現象的產生。

（二）要素歸納法

統編教材中選編了不少寫人記事的文章，在概括這些課文的主要內容時，教師讓學生從人物、地點、事件、起因、經過和結果等方面進行概括，有助于學生概括能力的提升。如教學統編教材四年級上冊《爬天都峰》一課，教師讓學生讀完課文之后從文中找出關于時間、地點、主要人物和事件的要素，讓學生采取要素歸納法來概括課文的主要內容。這樣操作，學生只需要找出這些要素并對其進行梳理，使其形成連貫的一段話即可，學習難度不高，學生也樂于接受。

（三）段意合并法

段意合并法是語文教學中常用的概括課文主要內容的方法，就是學生在概括課文主要內容的時候首先把每一段的主要內容概括出來，再把所有段落的段意連起來，這就是課文的主要內容。如教學統編教材三年級上冊《海濱小城》一課，教師就可以采用此方法。首先，讓學生自由讀課文，邊讀邊畫出每段話中的關鍵語句;然后，引導學生借助關鍵語句來理解每段話的意思，使學生明白每個自然段主要講了哪些內容;最后，讓學生把這些段落的主要意思串聯起來，就完成了對課文主要內容的概括。

三、概括課文主要內容要遵從學生的年段特征

概括課文主要內容的訓練應貫穿于各個學段。低年段重在感知;中年段則要求學生能夠對文本內容進行梳理，概括出課文的主要內容;到了高年段，則要求學生能夠具有一定的概括課文主要內容的能力。教師要依據不同的年段目標確定好不同的訓練側重點，讓訓練呈結構化、體系化提升。

（一）低年段（初步感知）

低年段是對學生進行概括課文主要內容訓練的起始階段。教師可以先讓學生通過圈圈畫畫的形式來了解什么是自然段，然后采取圖文對照的方式來幫助學生感知課文的主要內容。如在統編教材一年級下冊《小猴子下山》一課的教學中，教師就可以讓學生先仔細讀每段話，然后把小猴子做了什么事情用橫線畫出來，最后讓學生結合課文插圖和自己畫出的關于小猴子做了什么事情的句子說一說，這樣引領學生概括課文的主要內容，符合低年段學生接受事物的特點，能夠促進學生對一個自然段主要內容的把握，為今后概括課文主要內容的訓練奠定基礎。

（二）中年段（有條理梳理）

中年段是學生概括課文主要內容能力的發展階段，也是最為重要的階段，因為這個階段的學生對“段”的概念已經有了比較深刻的認識，教師就要從有條理梳理等方面引領學生概括課文的主要內容，以使學生的概括能力得到提升。如在統編教材四年級下冊《母雞》一課的教學中，由于學生在四年級上學期已經有了把握課文主要內容的經驗，因此，教學時教師可以先讓學生說說這篇課文的主要內容是什么，然后讓學生就同學的發言情況進行評價。有了明確的教學指向，學生在讀與聽的時候就顯得特別認真。有學生說概括課文的時候應該把作者討厭母雞的原因說清楚，有學生說概括課文主要內容應該按照作者的描寫順序來說，還有學生說概括課文主要內容應該把作者描寫母雞的重點部分說一說，作者寫得簡略的地方可以不說……這些都是學生在概括課文的過程中積累到的有效經驗。教師要善于引導學生就不同的概括內容進行對比，使學生能夠更為客觀地認識到概括課文主要內容的重點是什么。這樣通過分析、比較、交流，可以使學生明白概括課文主要內容時既不能過于空洞，又不能像復述課文那樣詳細，從而使學生掌握了概括課文主要內容的本質特點。

（三）高年段（內化提升）

高年段是概括課文主要內容訓練的終極目標階段。教師要能夠依托教材文本的特點，注重對學生概括情況的指導、內化，以提升學生概括課文的準確性。如教學統編教材六年級上冊《草原》一課，教師讓學生先自由讀課文，然后把課文的主要內容說一說。學生在進行第一次概括的時候大都顯得比較籠統，他們主要從草原的景色和草原上的人兩方面簡單進行了概括。針對學生的概括情況，教師可以引導學生再讀課文，先從描寫草原上人們狀態的相關段落中提煉出適切的小標題，然后再進行概括。學生從草原美景以及草原上人們的十里迎客、蒙古包外的親切相見、蒙古包內的熱情招待以及夕陽話別等方面對課文內容進行了概括，這樣從概括到修正，學生的概括能力得到了很大的提升。

綜上所述，概括課文的主要內容對學生來說是一個必須具備的能力，也是一個很重要的能力，有助于學生高階思維的發展。因此，在小學語文教學中，教師要能夠依據年段目標與課文內容特點以及學生的學習特點，制定不同的教學目標，采取不同的概括方法，把準概括課文的有效時機，使學生概括課文主要內容的能力在循序漸進的訓練中真正得到提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 董麗英.著眼核心素養? 提高概括能力：引導小學高段學生概括課文主要內容三步法[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（03）.

[2] 肖明英.小學語文概括課文主要內容技巧探析[J].作文成功之路（中），2017（11）.

（責編 劉宇帆）