加強語言訓練，發展智障兒童思維能力

高春英

[摘 要]加強智障兒童的語言訓練有助于發展其思維能力，促進其盡快康復。加強語言訓練是以傾聽和表達為基礎的，教師從兒童的身心發展特點出發，采取多元化交流互動方式，激發兒童內心的表達欲望，使其想說、能說、會說，能夠提升溝通表達的效果，實現智障兒童的基本溝通與交流，發展智障兒童的思維能力。

[關鍵詞]語言訓練;語言表達;智障兒童;思維能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0056-02

語言是人類交流和溝通的主要工具，是拉近人與人之間距離的紐帶。智障兒童由于先天的智力缺陷，在語言表達方面有很大的不足與欠缺。加強語言訓練就是從語言的特點出發，對智障兒童進行強化訓練，引導智障兒童嘗試表達，通過日常慣用的語言表達方式，逐漸使其養成語言表達習慣，進而全面發展思維能力。

一、傾聽，是語言訓練的先決條件

傾聽是表達的基礎，智障兒童由于受到智力發展的限制，他們自身的自主性發展能力很弱，需要進行后天的訓練與培養。

（一）調整語速，發展語言聽力

智障兒童要先學會傾聽，傾聽要準確、清晰。然而這類兒童的生理特點決定了他們的接收時間和反應時間會比一般的兒童長，這就要求教師在與智障兒童溝通的過程中，要調整語速，并且在一些關鍵詞上要反復強調。通過這樣的方式，讓智障兒童有足夠的時間傾聽和思考，他們就會逐漸產生聽的興趣，發展語言聽力。

例如，教學《升國旗》這一課時，教師在說到“五星紅旗，我們的國旗”這一句時，可以調整語速，將“五星紅旗”的語速放慢一些，然后手里指著五星紅旗的圖片，向學生展示其樣子，如此反復說3～4次，學生就對這個詞有了一定的印象。接著，教師可以繼續說下一句“我們的國旗”，在“國旗”處，可以將這個詞語進行一定的語氣加重，同樣運用慢語速，并且反復進行強調。從這一句話中，學生可以接收到兩個關鍵詞語“紅旗”和“國旗”，這兩個詞能在學生的腦海里留下一些印象，學生聽到了詞語，眼睛跟著詞語觀看相應的圖片，大腦就會嘗試著去接受這個詞語。在遇到其他一些學生比較熟悉的詞語時，教師也可以適當調整語速，使整個課堂講解的內容做到伸縮有度，從而更好地培養學生的聽力。

語速調整的目的是將漢字的字音更加清晰地傳遞給學生，學生在傾聽的過程中能夠聽懂教師的話語，并且帶著一定的興趣去思考，能讓傾聽的效果提升，從而鍛煉他們傾聽的能力。

（二）設置問題，發展意義聽力

在日常教學中，教師可以在訓練學生聽力的過程中，與學生進行更多的互動，而互動的方式最多的就是設置問題。從最基礎的問題入手，教師可以設置一些簡單的、學生容易回答的問題，幫助智障兒童找準傾聽的方向和重點，通過反復訓練和思考，從不同角度來發展他們的意義聽力。

例如，講解《課程表》這部分內容時，根據這節課的主題，教師在訓練學生聽力的過程中，可以圍繞著聽的內容，進行一些簡單的問題設置。如：“同學們，我們這節課是什么課？”“你能在課程表中找到它在哪兒嗎？”“下節課，我們要上什么課程呢？”“課程表中的課程你最喜歡哪節？”這些由淺入深的基礎性問題，每一次只提一個，然后引導學生對問題進行思考，結合當時的課堂環境，鼓勵學生學會聽重點、聽問題，并能在問題的引領下明確自己需要尋找的答案。在實際的課堂教學中，教師還可以通過問題，對整個課堂進行把控，也可以將所要講解的內容充分融合到問題中，培養智障兒童與他人相互交流的習慣，逐漸提升其聽力。

在設置問題的過程中，教師在語言上的交流與互動更容易獲得學生的青睞，能夠逐漸打開智障兒童的心門，從而發展其意義聽力。

二、情境，是語言訓練的關鍵一環

合適的語言環境能夠增強學生的真實感受，這種真實的感受是語言表達的關鍵，也是刺激智障兒童的大腦和語言功能的關鍵。通過情境的創設，使智障兒童有感受、有感觸，能夠有話可說;同時，再對人物的對話進行模擬，引導他們一邊扮演角色一邊進行表達，能夠強化語言訓練。

（一）選擇生活話題，有話可說

創設情境要結合智障兒童的心理發展和思維發展特點，所創設的問題情境要能夠真正激發智障兒童的聯想與想象能力，使他們有話想說、有話可說。

例如，《鏡子里的我》這部分內容的講解中，對照著課文，教師可以通過問一些簡單的與生活相關的問題，引導學生參與互動。教師可以指著學生的衣服詢問：“這是什么？”指著褲子再問：“這是什么？”學生回答后，教師可以再進行一些延伸，讓學生說一說喜歡的衣服的顏色、褲子的長短等。整個講解的過程，以生活中的話題為主，引導學生思考生活中遇到的物品，從顏色、形狀方面進行聯系，一邊回憶和思考，一邊回答既定的問題內容。課后，教師可以給學生預留一些問題，這些問題主要圍繞著學生的實際生活，結合教材中的圖片和內容，讓學生在生活中尋找相似的或者一樣的內容，將生活話題進行最大化地利用。

生活中的物品是智障兒童接觸最多的，也是他們最有印象、最熟悉的。借助智障兒童對生活中實物的了解，將教學的知識點與實際相聯系，引導兒童觀察和表達，更能使他們有話可說，從而提升課堂互動效果，實現有效的語言訓練。

（二）模擬人物對話，邊演邊說

智障兒童往往會對一些簡單的圖片和場景更加感興趣。在實際教學中，教師可以通過多媒體，引導學生嘗試進行角色的模擬與對話，使智障兒童逐漸養成正確的交流習慣。

例如，《幫助他人我快樂》這部分內容的講解中，教師在課堂上向學生播放了一段助人為樂的視頻，講述互相幫助的快樂。通過觀看視頻，學生對助人為樂有了一定的印象。然后，教師可以根據課本中的圖片內容，鼓勵學生自己去編對話，結合自己生活中遇到的類似場景，說一說圖片中的兩個學生會說些什么。“你怎么了？”“我摔倒了，好疼啊！”“我幫助你吧！”學生一邊看著圖片，一邊想象著可能發生的情景。教師還可以在課堂上選擇幾個學生來表演，一邊表演一邊進行對話。整個模擬的過程就是學生進行語言訓練的過程，通過對場景的創設，學生有了自己的話語，有了自己的感受，就能真正按照自己的想法去表達了。

模擬人物對話對于智障兒童來說有一定的難度，教師在引導他們進行表演時，應多說鼓勵性的話語，并且多展示對話的內容，為學生提供更多的參考。

三、趣味，是語言訓練的重要因素

趣味的游戲主要以課外活動和親子互動為基礎，主要是在兒童想說和能說兩個方面給予他們一定的機會，讓他們一邊體會著活動的快樂，一邊表達自己的想法。

（一）組織課外活動，說心得

智障兒童的語言能力訓練中，實踐是必不可少的環節。在組織課外活動的過程中，教師可以選擇更自然、更廣闊的空間，真正地帶領學生走出教室，走入自然中，去觀察、去感受，觀察自然中的花草樹木、昆蟲、天空、云朵等，體會在自然界中的實際感受，通過這種體會與感受，進一步激發學生對語言表達的興趣，從而強化學生的語言能力。

例如，《好朋友一起玩》這部分內容的講解中，結合課文的介紹，教師可以帶領學生來到校園中的一棵小樹下。教師和學生共同坐在樹蔭下，閉上眼睛，去聞一聞、說一說自己能夠聞到的氣味。這個過程中，一定要讓每個學生都進行練習，即便沒有聞到，也要進行回答，結合“聽一聽自己聽到的聲音”“用嘴來模仿一下聲音”的訓練，來引導學生練習發聲。在奠定了一定的感知基礎后，教師再讓學生睜開眼睛，觀察周圍的景色，并說一說自己看到的實物，說出顏色和形狀。這些簡單環節都經歷之后，接下來就是比較有難度的環節，讓學生用手去觸摸花草樹木，然后說出自己觸摸后的感受。整個過程從最初的聞和聽到后期的觸摸，是對智障兒童邏輯思維的一個培養過程，通過思維的表達與提升，學生真正地去感受和發現，激發了內心想要表達的欲望，實現了自主性表達。

對于智障兒童來說，剛開始的感受可能很難表達出來，這個時候需要教師給予一定的鼓勵和引導，使他們能夠嘗試著從眼睛、鼻子、耳朵、皮膚的觸覺等方面進行簡單地表達，再由簡到繁，不斷提升自己的表達能力。

（二）組織親子活動，表達愛

對于智障兒童的語言訓練，教師可以選擇一些親子活動，在活動中鼓勵家長與孩子溝通，嘗試著將自己的愛向孩子表達出來，同時教會孩子怎樣來表達自己的感受。

例如，《小兔子乖乖》一課的講解中，教師將家長請到了學校，組織了一節“小兔子乖乖”表演活動課。活動的形式是現場表演的形式，由孩子和家長共同完成。在表演中，家長和孩子分別穿上相應的衣服，扮演“兔媽媽”“小兔子”“大灰狼”。“狼外婆”會拿出小兔子喜歡的食物，讓小兔子開門，在表演中，父母要完全尊重孩子的想法。有的孩子沒有給“狼外婆”開門，這樣的孩子會獲得一個精美的小兔子掛件作為獎勵;有的孩子會選擇開門，為了對他們進行良好的教育，“狼外婆”會把“小兔子”抱走，“兔媽媽”找不到孩子會非常傷心，而打敗“狼外婆”后會非常開心。整個表演過程既鍛煉了智障兒童的語言表達能力，更增強了智障兒童的切身感受，他們理解和體會到家長對自己的愛與關心，豐富了自身的情感，也在情感交流中懂得了簡單的表達愛的方式。

智障兒童在家長的陪伴下，往往會放下心中的戒備，釋放天性，放松的同時更有精力去感受更多的真實情感。在這些情感的熏陶下，他們能夠體會到他人的愛，表達自己的愛。

語言訓練是智障兒童的智力開發和思維形成的重要方式，教師在開展語言訓練的過程中，要充分尊重智障兒童的想法，隨時掌握智障兒童的狀態，通過循序漸進、由淺入深的方法，對智障兒童進行系統性訓練，以促進他們智力的恢復與發展，從而更加全面地培養他們的思維能力。

（責編 劉宇帆）