散文閱讀教學路徑探究

胡莉萍

[摘 要]散文作為小學語文教學的主要文類，它對于培養學生的語感，提升學生語文閱讀能力和理解能力具有重要作用。因此，如何教好散文就成為語文教師教學研究中非常重要的一部分。以小學語文特級教師薛法根老師的《珍珠鳥》教學為例，從散文教學設計的路徑，即尋文路——懂情懷——識理趣三個方面進行探究，使教師教得準確，學生學得充分。

[關鍵詞]尋文路;懂情懷;識理趣

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0079-02

散文作為小學語文教學的主要文類，它對于培養學生的語感，提升學生語文閱讀能力和理解能力具有重要作用。因此，如何教好散文就成為語文教師教學研究中非常重要的一部分。本文主要以小學語文特級教師薛法根老師的《珍珠鳥》教學為例，探究散文閱讀教學設計的路徑。在探尋散文閱讀教學的路徑時，首先必須了解散文的特點：

一是形散。散文的形散通常是指它的題材廣泛，寫法多樣，結構自由、不拘一格。王榮生教授認為，散文就是枝枝蔓蔓，在這些看似枝枝蔓蔓的“人事景物”中，實則主題非常的明確和集中，無論散文的內容多么廣泛，表現手法多么靈活，都是為更好地表達主題而服務。例如，統編教材小學語文四年級下冊的課文《鄉下人家》，文章寫了鄉下的瓜藤、花、雞鴨、蟲兒、人們吃飯……看似很雜亂，而從這些“人事景物”中我們可以感受到作者背后深深的鄉心和鄉情。

二是情真。散文的生命就是“真”。散文最顯著的特征就是表現作者的真情實感，從作者的內心流淌出來的是“最真實的情”。小學語文統編教材中有很多富有真情實感的散文，如敘事散文冰心的《肥皂泡》、梁曉聲的《慈母情深》，寫景狀物散文《鄉下人家》《秋天的雨》《荷花》，抒情散文《匆匆》等，都能以真實的情感打動人，給人以美的感受和感染。

三是意美。中國人通常將散文稱作“美文”，美在語言、美在情感、更美在意蘊。好的散文，細細品味，充滿哲理，給人以深深的啟迪。如《落花生》是許地山通過種花生吃花生議花生悟出的做人道理，《搭石》是劉章對父老鄉親之間美好情感的深刻感悟，《珍珠鳥》是馮驥才先生與珍珠鳥共同創造的人與動物的美好境界……這些散文都蘊含深遠的思想。

散文具有自身的獨特性，但在日常的小學語文教學中有很多一線的教師忽視了其特性，在散文教學中通常會出現一些問題，主要表現在以下幾個方面：

一是將散文大卸八塊，破壞了其整體性。散文看似“形散”，但都有一條主線路。現在很多一線教師為了應試將散文的教學目標細化為很多個小的知識點，并逐一對其進行鞏固加強。如將所有的散文都分為生字詞教學，逐段內容教學，語言文字的分析，思想情感的總結等幾個方面，這樣就割裂了散文的整體脈絡，破壞了散文的意境，散文的美感也就蕩然無存了。

二是缺乏情感感悟，學生并沒有體驗到真情實感。很多教師在引導學生理解文本的時候，有些僅僅抓住字詞的教學、內容的把握，對于學生有沒有感受到了作者的情感，關注很少。散文通常是作者真實情感的流露，學生由于認知發展、生活環境等各種因素的限制，有時候很難走進作者的內心世界，這個時候就需要教師在字里行間帶領學生通過想象、通過情境創設、通過聯系生活實際等方式深入地體會作者的情感，而這一方面很多教師做得并不是很好，甚至有些教師直接以告知的方式讓學生把握文章主題，這樣的教學方式可謂是違背了小學語文課程教學的基本理念。

三是缺乏深度。我們說好的散文充滿哲理，在完成散文教學的基本目標的時候，我們能否抓住散文中具有思考力的句子和段落引發學生進一步地思考，去感悟人生感悟生命感悟自然等？這樣才是生成性的有生命的課堂教學，我想在這一方面我們還需要再進一步的思考和研究。

根據以上散文的特點及教學中存在的問題，筆者認為散文的教學路徑為尋文路——懂情懷——識理趣。

一、尋文路

根據散文“散”的特點，通常文中所記敘的“人事景物”，一般都是一些片段，東一件西一件，學生初讀通常都摸不著頭腦，但是作者看似隨意，實則有心安排，內藏著一根情感的主線。教師需要在學生已知的基礎上，引導學生把握這些零散的事件， 進而發現串聯事件的那根“情感線”， 進而領會作者的情意與構思，也就是“尋文路”。

《珍珠鳥》是統編教材小學五年級上冊的一篇散文，是馮驥才先生的經典作品，文章通俗易懂而又文質兼美。學生初讀這篇課文時，乍一看，作者記敘了很多事情，理不出頭緒，在概括課文主要內容上存在困難，薛法根老師根據文本特點及學生的情況通過幾個啟發性的問題幫助學生梳理“事”：

師：雛兒在馮驥才先生家里干了哪些事？請你閱讀第4—6自然段， 梳理一下事件。

師：請你將這里的“落、站、撞”都改成“飛”， 想一想， 雛兒在屋子里從哪兒飛到哪兒？

師： 作者一下子寫了7件事， 但一點都不覺得散、不覺得亂， 因為作者用了一根“線”把這些事件串了起來。請你用心讀一讀， 找一找那根“線”。

通過這樣層層深入的啟發誘導，學生找到了幾條“線”，即時間線、地點線、膽子線、信任線，之后薛老師要求學生按照一條線或兩條線， 將這些事件連起來說完整、說連貫。通過最后的復述，學生連點成線， 從“事”到“線”，不僅提升了概括能力，而且還形成了“連點成線”的認知結構， 促進了學生對同類文本的閱讀， 啟發了學生的寫作構思。

二、懂情懷

散文通常有兩條線，一條明線，即顯露在外的所見所聞，一條暗線，即作者的所思所感。閱讀散文，關鍵點不在外在的“人事景物”上，而在于這些“人事景物”中所灌注的作者的思想和情感。散文表達了作者獨特的情感，幫助學生體悟到作者的情思是散文閱讀教學的重要內容。

在教授《珍珠鳥》這篇課文時，薛老師抓住珍珠鳥“像不像”小家伙這個關鍵問題， 打開了文本的一個缺口。

師：作者在文中不叫“雛兒”， 叫它“小家伙”。你再讀一讀， 注意小鳥的表現， 圈出那些動詞， 想一想：哪一件事干得最像“小孩子”？

師：感覺新鮮， 有點興奮， 玩個不停， 愛鬧騰。你能把這種小孩子的樣子通過朗讀表現出來嗎？

師：課文寫的是小鳥， 但你們看到的是自己， 真好！誰來讀一讀？把你那種貪玩的感受表達出來？

師：作者把小鳥當作小孩來寫， 足以看出他對小鳥的喜愛之情。假如你在家做作業， 有這么一只淘氣的小鳥， 在你的周圍飛來飛去、蹦來跳去， 鬧騰個沒完， 你會怎么看？

師：作者是作家， 為何卻那么喜歡小鳥的鬧騰？

在薛老師的步步引導下，學生發現作者是一個熱愛生活的人，有生活情趣的人， 所以才會覺得小鳥的鬧騰也是一種生命的美！讀這樣有趣的文章是在和有趣的人交談，我們的生活才會有趣。

學生依據自己的生活經驗，珍珠鳥的表現就像自己小孩子時一樣可愛、頑皮、淘氣和乖巧。通過這樣一種沉浸、體認、對話式的閱讀，學生沒有從文本的表層滑過去，而是從中切切實實體會到作者的生活情趣，領會到自己該過一種怎樣的生活，只有這樣的閱讀才能真正改變學生，促進學生的認知發展。

三、識理趣

好的散文通常都帶有一定的哲理性，背后有一定的建構、推斷、隱藏的邏輯，要實現散文教學理性和趣味的高度融合，教師在教學的時候不能只止于感受情意，而應該帶領學生跳出文本，在生活中進行一番思辨，上升到一定的哲理高度，讓學生領悟“理”，也就是“識理趣”。

《珍珠鳥》這篇散文就帶有一定的哲理性，在學生感受了作者的情意之后，薛老師讓學生抓住文章的“文眼”：“信賴， 不就能創造出美好的境界嗎？”這句話提示學生閱讀文章時要抓住“文眼”并能準確領會其中所蘊含的道理。 然而學生并沒有深層次地理解這句話所蘊含的哲理，教師需要在學生看似沒有問題的地方， 提出饒有趣味又值得深思的問題，啟發學生思考。

師：讀書要善于思考， 敢于提出新的問題。老師有這樣一個問題：籠子里的兩只大鳥， 看到小鳥落在人的肩上睡著了， 最想說的一句話是什么？

通過這樣一番討論，教師引導學生得出“鳥要相信人， 人更要相信人！只有相互信任， 才會有美好的世界;相互傷害， 相互防備， 這個世界就會到處都是籠子”這樣的人生哲理。課程進行到這里，薛老師認為還不夠，為了讓學生有更進一步的深刻理解，薛老師繼續追問：“請同學們回家和父母一起思考：假如把大鳥從籠子里放出來， 它們會落在人的肩上睡覺嗎？”這樣的教學激活了學生的生活經驗和言語思維，為學生打開了閱讀文本的新視角，使學生對文章的主題有更深刻的理解。這樣的教學，我們可以說是富有張力的。

尋文路——懂情懷——識理趣，這樣有梯度的三個散文閱讀教學臺階，讓學生的學習猶如登山一樣，避免了同一水平的簡單重復，從而充滿了思維的挑戰，充分地激發了學生的學習潛能。由“文路”到“情懷”到“理趣”，對散文閱讀教學來說是具有普適性的教學路徑，教師可以借此教學同類散文，實現由這一篇到這一類的教學跨越。同樣，學生在閱讀散文時也可如此。好的散文閱讀教學，能讓學生越學越聰慧，最終實現教師教得準確，學生學得充分的目標。

（責編 韋淑紅）