基于課程游戲化視角下的幼兒園農莊課程探索

王燕

摘 要：游戲是幼兒生活的全部，即使在日常培養課程中，游戲都是不能忽略的因素。因此，課程游戲化是當前幼兒教育的重要方向。在課程游戲化視角下，幼兒園可以從創新的角度出發，開設符合幼兒身心發展的農莊課程，從自然與生活層面積極引導幼兒開展體驗和實踐，在農莊中感受自然、親近生活，獲得良好的思想和情感。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒園;農莊課程

和諧的生態環境是大自然的饋贈，而人類與自然的和諧共處是社會發展和進步的基礎。保護自然就是保護生態、保護人類的發展和進步。而作為國家和民族的未來，幼兒本身的成長是非常關鍵的，尤其是對于幼兒正確理念和行為的培養，是促進社會持續發展和進步的基石。幼兒培養是教育教學體系的重中之重，人才體系的建設從幼兒培養開始，立足于生活，立足于自然，因此，教師在日常幼兒培養中應當順應幼兒的天性，結合幼兒的特點開展合適的生活與自然課程。

一、課程游戲化理念概述

游戲是幼兒的天性。我國教育學家陳鶴琴先生強調，幼兒教育應當以“活教育”為基礎，要掌握兒童的心理，注重生活體驗與經驗。由此可見，幼兒教育應當順應幼兒的天性，利用游戲的形式開展培養。而課程游戲化的出現，正是順應了“活教育”的思想，從幼兒的角度開展合適的教育。

課程游戲化，不是簡單地將課程變為游戲，而是將游戲的理念融入幼兒的各類活動中。幼兒的一日生活是游戲活動的體現，幼兒在游戲中感受和體驗知識與生活。因此，課程游戲化應當具有游戲的形態，使得在以幼兒為主體的活動中，游戲為主要形式，它不僅包含游戲的實施形態，更加包含游戲的精神，教師通過創設趣味的游戲化課程，引得幼兒自主、積極、趣味地參與課程互動之中，從而獲得創造力、自主性，獲得更多的符合幼兒身心發展的經驗與能力。

二、幼兒農莊課程的價值

課程游戲化是當前幼兒教育教學改革的重要目標，它符合幼兒身心的發展和思維的提升。而在幼兒培養課程中，自然教育與生活教育是非常重要的兩個維度，親近自然能夠促使幼兒懂得生命的價值，而體驗生活則能夠促使幼兒提升勞動能力，收獲生活體驗。因此，幼兒的日常教育離不開自然與生活，尤其是在城市化進程加劇的時期，多數幼兒沒有真正體驗過自然生活，也沒有機會與自然親近，繼而無法通過自然獲得應有的體驗和能力。由此就有了“農莊課程”。

農莊課程，是基于幼兒的發展需要出發，利用合適的空間和資源，創設包含植物種植、動物飼養等親近自然的活動，還包括在參與和體驗這些活動中所開展的各類探究性學習課程。對于城市幼兒來說，農莊課程是他們深入融入自然、深切擁抱自然的重要渠道，幼兒不僅可以通過農莊課程了解平時幾乎見不到的蔬菜、水果等農作物，還可以通過實地勞作，體驗農莊種植的辛勞，更加能夠從中探索農具，了解農業，從而逐步熱愛勞動，愛護環境，珍惜自己和他人的勞動所得。農莊課程與常規知識課程不同，它更加具有技能性與提升性，幼兒在農莊中自主開展種植、飼養活動，通過探究與實踐，才能夠切實獲得與自然和生活相關的知識，使得幼兒更加快樂地接受生活與自然，更好地成為未來生活的主體。

三、基于課程游戲化視角下的幼兒園農莊課程探索與實踐

幼兒農莊課程是引導幼兒探索自然和生活的有效路徑，是極具趣味性和開放性的，在課程游戲化視角下，教師不僅需要考慮農莊課程的設置內容，同時還需要考慮將游戲精神融入農莊活動中，以趣味和自主的形式為幼兒創設出良好的農莊課程體驗過程，推動幼兒快樂健康地成長。

（一）以農莊游戲理念，激發幼兒參與性

農莊課程是幼兒課程教育的一部分，而對于幼兒來說，他們更加愿意接受“游戲”形式，在游戲中開展各類探究活動是幼兒的期望，更是符合他們身心規律的方式。帶領幼兒在農莊里探索和游戲，以靈活的方式推動幼兒參與農莊活動，是有效開展農莊課程的關鍵。因此，教師可以借助“農莊游戲”的理念，推動幼兒參與農莊活動，引導他們對自然和生活的向往，從而更好地激發幼兒參與農莊課程的積極性。

在開展農莊課程前，教師可以通過游戲的形式激發幼兒對農莊的好奇心，提升他們的參與興趣，從而在開展農莊課程時更加能夠融入與投入。與農莊課程相關的內容中包含很多游戲素材，如種植區域的植物游戲，飼養區域的動物游戲，教師可以借助這樣新奇的游戲，培養幼兒的參與興趣。比如教師可以帶領幼兒探索和制作各類植物與動物的卡片，并由幼兒開展角色扮演或者模擬游戲，幼兒可以扮演植物逐漸長大的過程，也可以扮演動物之間相互交朋友的過程，還可以扮演農民伯伯辛苦勞作的過程。在扮演過程中，幼兒不僅需要仔細觀察和多方了解，更加需要去挖掘角色的特點。而通過這樣的揣摩和角色互動，幼兒不僅能夠設身處地地為植物和動物著想，更加能夠為見到這些可愛而真實的植物和動物而興奮。興趣是激發潛力的鑰匙，有了這樣的興趣點和主動性，教師再帶領幼兒走進神秘的“農莊”，將大大提升幼兒的參與度，使得他們更加珍惜農莊的體驗活動。

（二）以種植認知活動，提升幼兒探索性

幼兒極具想象力和創新力，他們在開展農莊課程前，會暢想走進農莊，就能夠看到五彩斑斕的植物和花朵，還能夠看到活蹦亂跳、可可愛愛的動物。而這些暢想的實現，需要幼兒與教師的通力合作。植物是多種多樣的，植物的生長更是神奇的，幼兒天生對于動植物都有著強烈的好奇心與探索力。因此，教師可以借助農莊中的植物和動物，引導幼兒開展植物認知活動，通過多樣的認知與接觸，幼兒對動植物有了更加深層的了解，從而產生強烈的深入探索動力，繼而逐步提升幼兒的探索能力。

在開展農莊課程時，幼兒對于農作物的認知還比較少，教師可以在農莊中預留一片區域，供幼兒自主開展種植，而另一片區域，由教師種植完成，供幼兒隨時開展植物認知活動。比如蔬菜是幼兒日常生活中較為親近的農作物，教師可以種植好青椒、花菜等等，帶領幼兒去觀察這些植物的特點，從而對植物的外形、顏色、味道等等產生深刻的認識。此外，還可以引導幼兒觀察農具的使用，如何除草、如何施肥，種植時如何埋種子等等，讓他們對于種植過程有個初步的認識，繼而再引導他們選擇想要種植的蔬菜，并在教師的指導下開展種植活動。從認知活動開始，到過程了解再到親自體驗，這種方式不僅給幼兒樹立了種植成果的期望，更加使得他們了解整個種植過程，有結果的引導，能夠促使他們更加認真和仔細地去體驗種植，愛護植物，從而推動幼兒的探索性成長。

（三）以探究學習模式，激發幼兒創造力

探究是提升學習能力的關鍵，同樣，也是激發幼兒生活能力的關鍵。在農莊課程中，幼兒面臨植物種植與動物飼養等豐富的農業活動，如何才能夠更好地種植出健康的植物，如何才能夠將動物飼養的合理而健壯？這都是幼兒需要探索的。因此，在農莊課程中開展探究學習活動，給予幼兒自主探索的空間和時間，幼兒則能夠充分發揮自己的創造力和想象力，以新穎獨特的思維角度實現農莊活動的任務。

教師在教學時需要注意給予幼兒一定的空間和充分的時間，避免過度地指導和干涉，而應當以輔助和適當引導的方式帶領幼兒去體驗農莊生活，在農莊游戲中探索和學習。比如在開展動物飼養活動時，幼兒喂養幾只小鴨子，而隨著時間的推移，鴨子的羽毛顏色和形態會發生巨大的變化，教師可以以適當的問題，如“咦，小鴨子怎么變色了”等具有探索性的問題，激發幼兒的思維和探索能力，推動幼兒通過自主的方式進行過程探索，如有的幼兒可能去詢問家長，也可能通過資料查詢的方式，或者通過細致的觀察和記錄，獲得了他們自己所認為的答案。在這個過程中，幼兒是自主的、主動的，探索的過程則是趣味和快樂的。同時，教師還可以鼓勵幼兒在飼養時準備好小鴨子的食物，有的幼兒可能覺得鴨子能吃餅干，而有的幼兒覺得鴨子能吃魚，還有的幼兒覺得鴨子能吃青菜等，幼兒在自主喂養探索中，就能夠發現鴨子的飲食習慣，這是一個與鴨子互動的游戲，有了合適的食物，鴨子才會愉快地活動。通過這種探究式的游戲模式，幼兒不僅玩得開心，更加學得透徹，并在活動過程中不斷激發創造能力。

（四）以實踐勞動活動，促進幼兒幸福感

學習離不開實踐，游戲亦是實踐的過程。在課程游戲化理念引導下，幼兒農莊課程更加應當注重實踐與游戲，在游戲中實踐，獲得活動趣味性，在實踐中游戲，獲得活動幸福感。可以說，實踐是農莊課程不可或缺的環節。幼兒在農莊中不僅需要觀察和探索，還需要真實而認真地去實踐勞動、參與勞動，只有辛勤的汗水才能夠滋養幸福的情感。因此教師在農莊課程中還應當組織各類實踐勞動活動，從幼兒的自身能力和需求出發，設置合理的勞動環節，讓幼兒實地體驗種植、飼養、采摘、收獲等，使得幼兒以飽滿的熱情參與活動，在收獲滿滿的過程中提升幸福感。

種植活動中，幼兒可以嘗試播撒種子，覆蓋泥土，還可以嘗試澆水;在飼養活動中，幼兒可以嘗試給動物喂食、喂水、引導動物回家等。每個環節都有可供幼兒實踐參與的活動，教師應當抓住活動契機，適當地給予幼兒鼓勵，并與幼兒一同探討植物的生長狀態、動物的行為動作等，從觀察實踐中獲得動植物的特點。此外，在收獲季節到來時，教師可以帶領幼兒一起背上籮筐，到田地里去采摘成熟的果實，還可以給幼兒講述什么樣的蔬菜是成熟的等等。甚至在收獲后，還可以用農莊中幼兒親自種植和采摘的蔬菜做成美味的食物，和幼兒一起品嘗自己的勞動成果。在這個過程中，幼兒能夠品嘗到收獲后的甜蜜，雖然過程是辛苦的，但結果是甜美的，繼而幼兒將更加樂于參與農莊活動，更加愿意去感受生活和體驗自然，從而激發對自然和生活的向往，并保持幸福的感受。

農莊是幼兒的樂園，農莊課程的創設大大豐富了幼兒常規培養的內容，使得他們能夠從書本文字走向真實的自然場景，在與自然相處的過程中感受到生命的成長和勞動的意義。農莊課程同時還是幼兒的游戲，他們在農莊里嬉戲，與植物做伴，與動物互動，在山水草木之間感受自然的氣息和聲音，從而更加熱愛自然，樂于探索自然，形成強烈的愛護環境和生命的情感。因此，在課程游戲化背景下，農莊課程的設立是創新思想的成果，給幼兒培養帶來了新的活力，促進幼兒身心健康積極向上。

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