教育改革視域下初中英語生活化教學策略探究

蘇麗麗

摘要：新時代以來教育領域進行了深化改革，初中英語教育也響應政策積極進行改革，探索全新的教育方式。生活化教學是新課改之下所提倡的一種教育理念，在英語課堂中應用生活化教學法，既可以激活學生的英語興趣，還能夠豐富學生的情感與語言思維，從而實現應用的使用目的。對此，文章中基于教育改革視域，從教學內容、教學方法、課后作業等方面探究了生活化教學在初中英語教學中的應用。

關鍵詞：教育改革;初中英語;生活化;教學策略

英語屬于一門工具性學科，該學科的教育目的主要是幫助學生學會使用這門語言進行溝通。所以，在具體教學的過程中需要將學生置身與真實的生活情境中，才能夠幫助學生快速掌握英語知識以及知識應用能力。可見，現階段英語教師在課堂中引入生活化教學法，既可以使得教學貼近學生的生活，還能夠見覅學生的語言交際主動性。因此，目前研究教育改革視域下初中英語生活化教學策略對于優化改進英語教學十分的有利。

一、教學內容生活化

從英語課堂對于生活化教學法的應用來看，教師運用生活化手段講解知識，可以激活學生的興趣，促使學生主動探索知識。所以，在在英語課堂教學的過程中教師需要對英語教學計劃進行統籌安排，結合初中生的生活實際對教學內容進行合理的設計，以此來幫助學生快速地集中注意力，這樣才能夠更好地發揮出課堂教學的效果。因此，對于初中英語知識的講解，則需要教師關注學生的成長與發展特點，結合初中生的生活經歷、思維模式、事物認知規律等，選擇貼近初中生生活的例子來活躍課堂氛圍，引導學生在熟悉的生活情境中感知知識，實現認知能力的發展。以九年級上冊“Unit2 I think that mooncakes are delicious！”為例，在課堂教學之前，教師需要結合學生的認知對教學內容進行生活化設計，在課堂教學時對學生進行針對性的引導，幫助學生能夠運用所學習的內容來談論節日活動，以此來使得學生循序漸進的掌握英語知識點。從初中生的角度分析來看，學生對“mooncake”則是非常熟悉的，所以教師便可以結合學生的生活認知，設計生活化問題來導入教學內容，如：What are the festivals in China？ What customs are there in every holiday event？ What festivals are foreign countries？ The differences between foreign culture and Chinese culture？ 從該篇文章來看，因為中西文化之間存在著諸多的不同，所以在課上教師可以挖掘其中的知識點來拓寬學生的視野。同時，針對本課的重點句型教師也需要引導學生進行重點的學習，然后結合教學計劃來幫助學生突破重難點知識，如that、if、whether引導的賓語從句。通過生活化的學習環境，不僅可以消除學生抵觸心理，還能夠吸引學生注意力，而學生在趣味化、生活化的學習環境中學習英語知識，既可以增強學習的效果，還能夠使得學生靈活地將所學知識應用到課堂學習中，以此來增強英語教學的效果，同時讓學生在生活化環境中探索和應用英語知識也是教改的最終目標。

二、教學方法生活化

從課堂教學的角度分析來看，有效的教學方法既可以提升課堂教學質量，還能夠帶給學生愉快的學習享受。目前，情境教學法在課堂教學中得到了廣泛性的應用，在英語課堂教學的過程中教師通過創設生活情境既可以使得學生在身臨其境的過程中感受英語知識，并在活躍的氛圍中掌握知識的應用，這對于提升課堂教學效率十分的有效。從生活化教學法應用的角度分析來看，創設生活情境時教師可以采用生活場景對話、角色扮演、實地體驗等方式來進行，這樣既符合初中生的認知，還能夠激活學生的興趣，促使學生積極主動的參與到英語學習中。例如，在教學“Unit3 Could you please tell me where the restrooms are？”這單元時，教師可以結合教學內容來創設相應的對話場景，通過對Alice 和He Wei 對話場景的再現，不僅可以有效的增強課堂教學的趣味性，還能夠增強知識的實用性，這樣學生便可以在真實的場景中進行對話，在對話的過程中學生可以靈活地應用英語知識來進行表達，這對于提升學生的英語表達能力有著重要的作用。通過在生活中一點一滴的累積知識，不僅可以幫助學生累積知識，還能夠增強英語知識的實用性，這樣學生便可以在生活中自由的應用英語知識進行表達，從而獲得良好的英語學習效果。

三、課后作業生活化

在初中階段的英語教學中，通過合理的課后練習對于鍛煉學生的知識應用能力也非常的有效果。所以，在課后作業布置的過程中，教師需要結合初中生的認知特點與知識儲備，并依托實際的生活情境來設計課后作業，這樣可以幫助學生更好地走出課堂、走進生活。對于生活化課后作業的設計，教師可以設計以下類型的作業：其一，創新型作業，教師可以結合教學內容要求學生自己制作賀卡、英語手抄報等;其二，研究性作業，在教學“Unit5 What are the shirts made of？”這單元后，教師可以要求學生設計調查問卷，以小組的形式來設計調查問卷，對“shirt”的制作材料進行調查，然后要求學生對照文本來分析，這樣可以有效地拓寬學生的知識視野，還能夠鍛煉學生的觀察力和表達力;其三，實踐性作業，在教學“Unit13 We're trying to save the earth！”這一課的教學之后，教師可以要求學生對生活中常見的污染物進行記錄，然后組織學生分析污染物分類，并使用英語進行闡述，并組織社會實踐活動引導學生到校外進行垃圾分類，這樣既可以幫助學生有效的掌握英語知識，還能夠將保護地球的理念踐行，提升學生的綜合素養。通過設置多樣化的作業任務，不僅可以有效地調動學生的興趣和積極性，還能夠使得學生在觀察生活的過程中掌握更多的知識。

結束語

總而言之，教改的深化推進使得越來越多的教學模式應用到教學中，為新時期的教育優化改進提供了新的途徑，生活化教學法則是其中的一種。從初中階段的英語教學來看，英語學習與學生的生活之間有著密切的聯系，在課堂上運用生活化教學法既符合學生的學習思維，還貼近學生的生活，對于提升學生的知識應用能力有著重要的作用。因此，在初中階段的英語教學中，教師需要尊重學生的發展規律并掌握學生的興趣愛好以及學習需求，善于利用生活實例將英語學習拓展到生活中，通過增強英語知識的實效性來提升學生的英語素質，以此來幫助學生實現全面的發展。

參考文獻：

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