巧用心理學效應　引領班級小團體

李昭進

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-092

班級小團體游離于班級管理之外，會影響到班集體健康發展。班主任要善于借力心理學效應，引領小團體的良性成長和健康發展。

一、以首因效應誘發小團體的向師心。

每個學期開始多數孩子都會有一種積極向上、求取進步的愿望和心理要求，他們會產生一種按新情境的要求調整自己的態度和行為的傾向。班主任需發揮“首因效應”，即在第一次和小團體的接觸中，要尊重、悅納其團體文化，讓學生充分感知老師是因為對自己團體感興趣，而不是想要督查、打破、拆散其內部的行為規范才來的。如有同學犯了錯誤，可以委婉指出，使他們的自尊心免受傷害。

二、以蝴蝶效應培養小團體的合作心。

教育無小事，我們要特別注意初始狀態的微小變動，維持靈敏的嗅覺和高度的洞察力，在對小團體的管理與教育中巧妙運用蝴蝶效應。為此，班主任要建立一支優秀的班干部隊伍，開展豐富多彩的集體活動，提升班級管理的質量，使學生的聰明才智和團結合作有獲得肯定的機會。班級凝聚力一旦形成，力量十分強大，但也需要不斷強化，使其穩定而持久，成為班級前進的強大動力。例如，我班有一小團體成員明明在衛生值日這一塊做得不太理想，但在團體其他成員的示范和幫助下，逐漸認識到自己的不足，自覺向優生學習，逐步改變自己，實現與其他成員的協同共進。

三、用領頭羊效應激發班級小團體的進取心。

小團體的領頭人是自然產生的，在團體內部有一定的威望和號召力。這些團體的領頭人，大多能力較強、閱歷較多、有較強的實際影響力。班主任要善于把小團體的領頭人團結在自己的周圍，并對他們進行教育，讓他們認識到小團體的小利益要服從班集體的大利益。可以適當重用小團體中的這種領頭人物，讓他們擔任班級或者團、隊組織的干部，強化他們的責任感，啟發他們的上進心，通過角色轉換，團結一批人，帶動一批人。如我班的晶晶是某團體的“小領袖”，他在體育方面有特殊才能而成為領頭雁。我采用“哄、誘、贊”等手段籠絡他，經常安排他幫老師做事，還委派他為體育委員。晶晶自我感覺是了不起的人物，不僅自己不再帶頭起哄，而且勸導別人不起哄，正面影響了其他同學。

四、用協同效應培養班級小團體的責任心。

為了改造“小團體”成員的不良行為習慣，我們要力爭社會、家庭和學校的支持、合作，努力對學生周圍的環境和接觸的人員進行必要的控制和改造，共同擔負起教育青少年學生的責任。在班級，用先進生和后進生互相搭配;在校外，經常和社區以及學生家長聯系，督促家長時刻關注孩子活動和交友范圍，及時溝通，創造文明健康向上的家庭和社會環境。只有多動腦子，運用教育學和心理學的知識揣摩透孩子的心理，并進行不懈的引導，將“小團體”融入班集體的大家庭中，班集體才會更溫馨和諧，更有凝聚力和向心力。