幼兒園區域活動與環境創設的實踐與研究

王勇

摘要：幼兒園作為幼兒接受教育的初始階段，也是幼兒打好基礎的重要時期，幼兒的心理及生理還在發展階段，若單純地依靠講解，無法起到有效的教育作用。在此，教師應做好區域活動的設計工作，加強教育資源的建設，讓幼兒能快速地融入學習中，在培養幼兒良好行為習慣的同時，提高教學質量及效率，并實現輕松管理的目的。

關鍵詞：幼兒園;區域;活動環境;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-173

引言

隨著社會的高速發展，學前教育也成為人們關注的重點。在學前教育階段，幼兒園是幼兒學習的主要場所，教師需要教給幼兒的并非知識性內容，而是良好的行為習慣與意志品質，幫助幼兒形成正確的三觀。區域活動中，教師不僅能夠讓幼兒學到更專業性的內容，更能夠促使幼兒在區域活動中形成良好的品質。為此，幼兒園應該重視區域活動的開展與創設，為幼兒的發展奠定堅實的基礎。基于此，本文將從提升幼兒園區域活動與環境創設質量的有效策略進行分析，希望能夠有效提升學前教育質量，為幼兒未來的發展點奠定堅實的基礎。

一、幼兒園區域活動實施的現實困境

雖然區域活動很受教師和幼兒的歡迎，但現實中區域活動實施還存在著很多不盡人意和值得探究的地方。首先，區域設置與材料提供一般由教師確定，幼兒沒有真正參與進來。“教師主要根據自己教育教學的方便考慮環境創設，全憑自己感覺評價好看或不好看，較少傾聽孩子們的建議，也很少顧及孩子們的感受，這種做法顛倒了環境創設中的主客體關系，沒有弄清楚為誰創設環境以及創設什么樣的環境。”很多幼兒對教師創設的區域環境與提供的區域材料并不感興趣，因此，區域活動不能真正促進幼兒經驗的有機生長。實踐中的區域活動常遇到如下困境：“教師做了活動空間的劃分，但從未征詢過孩子的意見;教師投放了活動材料，但并非是在了解孩子需要的基礎上提供的;教師四處參觀，求師訪友，拍攝和記錄別人的種種做法，卻唯獨不去向孩子詢問和學習。”其次，區域活動中教師如何支持幼兒學習存在困惑。筆者通過對大、中、小班幼兒區域活動現場的觀察，發現現實中教師對幼兒區域活動的支持存在如下困惑：教師在區域活動中不知如何對幼兒進行觀察;教師在區域活動中不知如何把握好自己的角色;教師在區域活動中不知如何與幼兒互動;教師在區域活動后不知如何分析幼兒的活動表現和水平。

二、幼兒園區域活動與環境創設的實踐

（一）結合幼兒興趣點，選擇區域活動類型

在幼兒園開展區域活動能夠促使幼兒得到發展，這是毋庸置疑的，但是區域活動的類型也是非常重要的。幼兒不同于其他階段的兒童，他們對于學習是真的無意識，進入幼兒園也只是應父母的要求，此時幼兒的身心仍處于初步發展階段，身體素質有待提升，思維不可逆等。這些身心發展的局限性使應用在小學階段的教學方法都不適用于幼兒教育中，此時，對于幼兒最具吸引力的學習內容就是幼兒感興趣的內容。因此，要想讓幼兒能夠積極主動地參與到區域活動中，幼兒教師在創設區域活動時就要充分結合幼兒的興趣點，創設幼兒喜歡的活動類型，促使幼兒積極主動地參與到區域活動中。這樣，教師在區域活動中滲透教學內容，才會更直接地被幼兒所接受，區域活動教學效果才會更佳。教師可以圍繞幼兒喜歡的游戲設計區域活動，對于幼兒來說，游戲的魅力是非常大的，且根據綱要中對幼兒發展提出的要求，幼兒需要充足的戶外運動，結合這兩點，教師可以設計一些類戶外區域游戲活動。例如，幼兒都喜歡動畫片，此時教師可以利用幼兒感興趣的動畫片，如《熊出沒》，將幼兒分成不同的小組，以角色扮演的方式讓幼兒分別扮演熊大、熊二和光頭強，然后開展追逐游戲。在此過程中，教師也可以不斷地強調光頭強會被追趕是因為其砍樹的行為，使幼兒了解到砍樹是不正確的，培養幼兒環保意識的同時也能夠培養幼兒強健的體魄，滿足綱要中要求的身體健康這一要求。

（二）利用園內空間，準備充足的活動區域

在幼兒園開展區域活動，除了要考慮幼兒區域活動的類型之外，還需要結合活動的類型準備合適的區域活動空間，這樣才能更好地保證區域活動的順利開展。要想保證幼兒園區域活動的質量，盡可能保證每項活動具備單獨的活動區域是很重要的。因此，幼兒園要綜合考慮幼兒園內部的環境，去組成各個單獨的區域活動空間。但是考慮到幼兒園內的空間有限，因此要想讓區域活動空間規劃得更加合理，教師需要綜合考慮幼兒園的內部布局，做好空間規劃，為幼兒創造良好的區域活動環境。一是要利用好地面空間，幼兒園主要分為室內、室外兩大部分，室內則包括教室和自由活動區域，在室內開展區域活動多數都是在教室內部開展的，而且幼兒園中每個班級的幼兒通常較少，因此往往室內的空間可以進行更細致的劃分。為了讓區域活動更加有效，自然需要盡可能地創設充足的活動空間，此時教師可以利用教室的內部空間進行地面空間規劃，可以是以門為界線，將教室一分為二。如教師打算在開展趣味拼圖區域活動，拼圖需要的是讓幼兒集中注意力，且需要較大的個人空間。此時，教師可以將教室一分為二，然后將桌椅都搬到一個區域內，將教室的另一部分空間清理出來，讓幼兒各自分散開來，以自由的狀態去拼拼圖，看誰拼得更快。由于具備足夠的空間，幼兒可以更好地集中自己的注意力，因此幼兒的注意力能夠得到更有效的培養。二是利用好室內公共空間，教師可以利用樓梯拐角、公共區域等空間，將其布置為創意性的區域空間，如可以將之布置成醫院、廚房、警察局等，在做游戲時將幼兒帶到這些區域進行活動，這樣幼兒能夠在更加真實的活動氛圍中活動，同時也能更積極主動地參與到活動中。

結束語

綜上所述，在當前新課改背景下，教育部門愈發推崇幼兒的個性化發展，但是部分教師對此方面的意識相對較弱，這也導致幼兒的區域活動存在一定的局限性，嚴重影響了幼兒的身心健康發展。在此，教師應轉變教學理念，根據幼兒的實際情況及發展需求設置相符的區域活動環境，并投放具有教育意義的材料，為幼兒的健康發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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