高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究

劉小翠

摘要：在對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行合理化的運(yùn)用的時(shí)候，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)策略的探索，與相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行自主化的展示，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)品格的四大核心素養(yǎng)的時(shí)候，才會(huì)展示學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的能力，并且讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)意義，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)角度中，提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)的策略，以此來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮的感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，因此，本文就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí)氛圍;上下文理解新詞;把握文章結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-205

教師在對(duì)于不同的新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行合理有效探究的時(shí)候，才能夠展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)理論學(xué)習(xí)具體的運(yùn)用意識(shí)，所以在本周不同的教學(xué)理念的發(fā)展中，都可以提高學(xué)生的自主學(xué)科的思維能力，這樣才能夠闡述不同的學(xué)科核心素養(yǎng)的思維，所以教師在對(duì)于不同的學(xué)科能力的發(fā)揮都進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)探究的時(shí)候，才能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解答的情況，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科策略都可以進(jìn)行合理有效的探討，這樣才能夠展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用的思維意識(shí)，所以教師在對(duì)于不同的文化品格進(jìn)行合理疏導(dǎo)的過(guò)程中，都可以基于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)心理，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極的融入到課堂的學(xué)習(xí)步驟中來(lái)，展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)解答的思維意識(shí)。

一、優(yōu)化學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

教師在引導(dǎo)學(xué)生將不同的學(xué)科結(jié)論，都運(yùn)用在寫(xiě)作過(guò)程中的時(shí)候，才能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，所以教師在發(fā)展學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)解答情況的教學(xué)前提下，都可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容有具體的學(xué)習(xí)理解，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，都可以展示學(xué)生的學(xué)科心理的發(fā)揮，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍下能夠不斷的提升自己在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，這樣學(xué)生的思維的品質(zhì)也可以得到良好的塑造，所以教師在闡述不同的教學(xué)理念的時(shí)候，都需要從學(xué)生的角度中出發(fā)，展示學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Grate scientists.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在將其中的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，在將其中的教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，合理的探究不同的教學(xué)思考的結(jié)構(gòu)的時(shí)候，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，將其中的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的思考，在將相關(guān)的教學(xué)探究的發(fā)展，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的探究的時(shí)候，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生在課堂中的教學(xué)策略的研究，才會(huì)有具體的學(xué)科學(xué)習(xí)體現(xiàn)，教師也需要讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、自主閱讀文本，根據(jù)上下文理解新詞

學(xué)生是課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，這一點(diǎn)無(wú)論是在任何教學(xué)模式下，都不可以發(fā)生更改的，所以教師在開(kāi)展自主教學(xué)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，都需要讓學(xué)生根據(jù)上下文對(duì)于不同的文章單詞進(jìn)行合理的理解，在推測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，都需要讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)用有更高的教學(xué)實(shí)踐，所以教師在選擇教學(xué)策略的時(shí)候，都需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)分享能力，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境上得到良好的教學(xué)攝影，在充分的發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)思維限制的時(shí)候，也需要開(kāi)展自主性的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Life in the future.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解不同的教學(xué)策略在課堂中的運(yùn)用的方式的時(shí)候，關(guān)于未來(lái)生活的設(shè)想，教師都需要為學(xué)生播放相關(guān)的科幻片，這樣才可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，都需要將其中的教學(xué)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)，去理解文章的大意含義，將其中的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，教師在將其中的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)揮，合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意義的呈現(xiàn)。

三、自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖，把握文章結(jié)構(gòu)

構(gòu)建不同的教學(xué)思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的文章，知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的把握，所以教師在促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)策略提高的過(guò)程中，都需要展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用，所以在現(xiàn)階段的這些理想教師都需要發(fā)揮學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思維能力，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科板塊，都可以進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)探究，這樣才能夠充分的展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達(dá)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Frist aid.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于其中的數(shù)字，以及日期，在運(yùn)用英語(yǔ)的方式，進(jìn)行合理的呈現(xiàn)的時(shí)候，才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建含義，這樣才可以讓學(xué)生把握課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，從中展示學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀，將其中的教學(xué)問(wèn)題的發(fā)揮，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的探究，將其中的教學(xué)問(wèn)題，都與學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)歸類(lèi)。

總而言之，通過(guò)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)揮，能夠讓學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與中得到不同程度的學(xué)習(xí)鍛煉，所以教師在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的時(shí)候，都可以讓學(xué)生對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展得到不同程度的教學(xué)改革，所以教師根據(jù)實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容的講解，都需要對(duì)于不同的學(xué)科策略有良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，這樣才能夠充分的探究學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與都可以從自身的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，從而展示學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀的情況。

參考文獻(xiàn)

[1]郭麗萍.“線(xiàn)上線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（35）：55-57.

[2]何麗芬.高中英語(yǔ)教材中的中國(guó)文化融入現(xiàn)狀分析[J].教學(xué)與管理，2018（12）：84-87.