淺談小學語文課堂評價的途徑

尹云春

摘要：在課堂教學過程中老師對學生的評價是尊重學生的主體地位，促進學生發展的一個重要環節。采用有效的激勵、多元化的引導、延時評價和多樣化的評價方法能促進學生的全面發展。研究以小學語文課堂為主體，探討小學小學語文課堂評價中存在的問題，基于本人在教學中的實踐與總結，對這些問題提出一定的意見與建議。

關鍵詞：小學;語文課堂;評價的重要性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-392

在語文課堂教學中，應該要結合教學內容，利用評價幫助學生發現自己身上的閃光點、挖掘學生內在的潛能、樹立學生的自信心、為學生的健康發展提供一系列可行之策。

一、小學語文課堂評價中存在的問題

1.教師缺乏評價意識

小學階段對課堂評價語的理解往往缺乏一些認識和反思。教師在評價的過程 中，過分的注意學生的回答是否符合教師想要得到的答案，如果與教師的想法不符，教師會立即否定學生的答案，并將學生思考問題的想法引到教師的答案中。教師并未給學生一定的思考和想象空間，強迫學生與教師的想法一致，導致學生失去原本的思考能力。教師在評價語的過程中，未能意識到自身的不足，對于出現的問題沒有引起重視，不肯主動反思教學過程中存在的一些問題，導致教學課堂的失敗，同時課堂教學效果也不佳。

2.課堂評價對象差異大

部分教師在課堂教學的過程中，對于不同的評價對象使用的評價語也不同。在語文教學的過程中，對學生個人的課堂評價語過多，但對整體的課堂評價語較少。所以，教師在評價的過程中，應盡量針對每個學生的不同情況使用不同的評價語，及時對學生進行反饋，幫助學生及時明白自己的情況，進行不同的調整。教師也應當在授課方面，區分對學生和整體的評價。在對整體進行評價的過程中，應當使用積極的評價語鼓勵學生有集體榮譽感。

3.教師對學生激勵不夠

在如今的課堂評價過程中，很多老師僅僅只是對學生的行為進行了評價，做的好的就說好，做的不好的會直接批評，而忽視了其實學生是需要鼓勵的，在對學生評價的時候應該想方設法的激勵他們，從而調動他們的積極性。

4.教師評價過多，學生評價較少

在語文課堂中，教師的課堂評價語較多，而學生的評價語相對較少。教師在授課的過程中，應當讓學生多進行評價語的發言，促進學生主動思考的能力，加強學生的自我評價和學生與學生之間的相互評價，提高學生對語文學習的積極性，同時應加強語文課堂的教學效果。教師在授課的過程中，不應占據主導地位，應將學生放在主導地位，讓學生通過自己的思考，進行主動的評價語發言。在評價的過程中，教師應相信學生的評價能力，在課堂中多給學生評價的機會，提高學生的自我評價能力，加強學生對語文學習的思考和興趣。

二、關于小學語文課堂評價的途徑與建議

結合本人在語文教學中的積累和經驗，總結出了以下一些小學語文課堂評價的策略和建議。

（一）關注每一個學生，從多角度欣賞學生

關注每一位學生是教師職業道德的基本要求。課堂上教師要特別關注那些膽小的學生和調皮搗蛋的學生，要做到三個盡量：一是盡量把信任的眼光投向他們，讓他們感覺到老師的重視;二是盡量把熱情的笑臉展現給他們，讓他們掃除學習的恐懼和壓力;三是盡量把發言的最佳時間留給他們，給他們有充分表現自己的機會，享受成功的喜悅。

（二）評價語言多樣化

1變單一性為豐富性

評價語要“你讀的真好，還知道自己糾正錯誤，如果能把人物的表現讀出來就更棒這了！”那么其他學生聽了以后肯定也會有所收獲。因此評價語的機智多變更有利于學生的進步與成長。評價語還可以與體態語相結合，比如愛撫地摸學生頭，親切地握手，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，聲情并茂，更能傳播感情。

2變模糊性為導向性

模糊性評價就是指對學生的回答不予導向，讓學生難以從教師的評價信息中明白是非。新課標強調對學生的尊重、賞識，為了保護學生的積極性，課堂評價應多以鼓勵為主，給學生一個較明確的想法，如果只是讓學生一味的談論自己的想法，只會讓學生糊里糊涂，不能得到進步。

3變一味“迎合”為關注價值取向

課堂上堅持正面引導，注重鼓勵學生，但如果課堂無論學生回答的如何，只有“好”、“你真棒”，對學生的錯誤結論都不糾正， 只能導致課堂教學的表面熱鬧，但學生思維的深度不夠，學生腦海中的概念還是模糊的。學生受到表揚會很開心，如果回答的是對的還好，但如果是錯的答案呢？ 只會扭曲了他們的價值觀。 所以學生的回答了錯誤，一定要指出來，而不能一味地“迎合”。

三、善于運用賞識和鼓勵性評價

首先，在課堂教學中，教師要努力尋找學生的閃光點。哪怕學生的發言中只有一個詞用得準確，也要給予他們熱情的鼓勵。這樣可以讓學生意識到教師在時刻關注著他們的進步，并和他們一起分享進步所帶來的快樂。在課堂上學生提出問題或回答問題后，總希望得到教師的肯定與贊揚。

其次，教師要抓住機會，及時地進行激勵性評價。要善于捕捉和把握時機，進行對話交流評價，促進師生之間的心靈溝通。激勵性評價要面向全體學生，承認學生個體之間的差異性。要因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，才有利于學生的個性發展和潛能的激發。

最后，要善于從多角度欣賞學生。使用準確規范的語言，從多個角度來欣賞、贊美學生的優秀表現。如對學生的精彩發言，老師可以這樣評價：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈！”“你理解的很透徹，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！”“老師有聽君一席話，勝讀十年書的感覺！”“你懂得比老師還要多！”“你讀得比老師還要棒！”

總之，評價手段是一種無聲的動力，能推動學生自覺學習。恰當的評價可以成為學生追求上進的動力，成為學生自我發展的催化劑。教師要針對學生的不同特點，選擇恰當的有效的評價方法，及時調整評價策略，“以評價促發展”， 對不同的學生提不同的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，學生主動參與、有效發展，讓語文學習洋溢著的春天的氣息、綻放迷人的光彩！

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