小學數學教學生活化研究策略探析

張晨崗

摘要：《小學數學課程標準》指出“課程內容要貼近學生的生活，有利于學生經驗、思考與探索。”“了解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活有密切聯系。”數學來源于生活，并且服務于生活，數學和生活的關系息息相關。在小學數學中如果可以將數學知識和生活實際有效的結合起來，那么在小學生眼里數學將不再是枯燥乏味的學科，而是他們看得見、用的到的學科。這對學生來說，學起來親切、真實，有利于更好的學好數學，培養學生用數學眼光看待世界。

關鍵詞：小學數學;生活化;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-119

數學學科從小到大都是學生最頭疼的學科之一，數學知識本就枯燥乏味，學生不喜歡學習也在情理之中。甚至有學生提出“我們為什么要學習數學？數學對我們來說有什么用？”這些問題。這對小學生以后的數學學習都是十分不利的。前一段時間有過這樣一個調查“是否同意將數學從高考中剔除？”結果有一部分人認為此舉甚好，我為此感到十分悲哀。有一個回答說得好“高考就是負責將這一部分人刷下去”。數學學科的重要性不言而喻，學生學好數學可以幫助學生提高邏輯思維能力、運算能力等等。我們作為數學教師，將數學知識和小學生生活相聯系會幫助學生改變看法，讓學生知道生活之中處處有數學。

一、生活化教學的優勢

1.提高學生的學習積極性

小學生對于學習普遍出現抵觸心理，尤其數學學科本就枯燥乏味，更是讓學生提不起興趣。將數學知識和生活實際相聯系，即使知識點很難，但是學生從一開始就從心理上接受了，就不會有很大的厭煩心理。在“間隔排列”的教學中，我讓學生按照小兔子和木樁的樣子去站，男生充當木樁，女生充當小兔子，找到男女生之間的關系，引入間隔排列這一知識點。間隔排列這一方面的計算對學生來說理解方面可能有點困難，讓學生親自實驗就更容易幫助理解，并且學生的學習積極性也會提高。

2.加深知識的理解

數學的很多知識都是抽象難理解，需要學生有很強的想象能力，而小學生的思維是以形象性為主，如果可以將這些抽象的知識和生活相聯系，學生理解起來會更容易。比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。這一類的應用題是小學數學的重點內容，為了讓學生更好的理解，我組織學生做了一次表演，同桌兩個人演示這三種情況，演示完畢之后，互相交流分享。學生們對此興致很高，通過這次演示，能夠加深學生的理解。

3.培養學生的應用能力

如今所需要的是創新型人才，需要人才對于知識有著作用能力，利用適合的數學知識恰當的解決問題，有助于學生培養各種現代社會需要的各項數學素質，有助于學生形成用數學思維和眼光看待生活中的問題。平時，我會給學生留一些和生活密切相關的作業，寫數學日記或者辦數學手抄報，將自己在生活中遇到的數學問題記錄下來。

二、生活化教學方法

1.提高數學教師的生活化教學能力

教師的教學能力與教學質量密切相關，在以數學生活化教學中，教師要有豐富的生活化教學理論知識，通過不斷實踐努力提高生活數學的教學能力。良好的數學教學的要有一個良好的數學教學設計，這要求教師加深對生活化教學的認識，提高教學設計能力。教師應始終關注學生的行為，并努力讓學生感受到他們所學的數學知識并不乏味，難以理解，而是有趣而且源于他們熟悉的生活，吸引學生的注意力，學生也可以積極參與討論和探究活動，因此學生就比較認真。在課堂上，教師應根據實際需要，盡可能以各種直觀的形式呈現教學內容，特別是要將抽象的教學內容與學生的具體現實生活聯系起來，消除學生對數學的陌生感。

2.重視組織數學生活的教學內容

在小學數學的生活化教學中，教學內容與生活的關系非常重要。如果教師不能恰當處理教學內容與生活之間的關系，數學生活化教學的質量就會大打折扣。這要求教師不僅要讓學生感受到數學的應用價值，培養學生的數學應用能力，達到“數學生活”的目標，還要引導學生用數學思維考慮生活中的數字問題，體驗“數學化生活”的樂趣。在不違反數學知識邏輯關系的基礎上，根據學生的數學學習認知規律，知識背景和生活經驗，整合數學課程內容，不斷豐富教材，彌補教材的不足。使教學活動貼近兒童的生活，引導兒童積極地感知數學知識。教師應有意識地創造將所學知識應用于現實生活，提高學生實踐能力，鼓勵學生運用數學解決日常生活中的實際問題，使課堂學習與課外實踐緊密結合的情境，讓學生體驗‘數學生活”的過程。例如，在教授有關鐘表的知識時，教師可以讓學生列出起床、吃飯、上課、休息等時間，然后借機取出鐘表，讓學生逐漸了解鐘、分、秒，從而通過生活達到教學目的。

3.靈活采用教學評價方式

在數學教學中，教學方法不是唯一的，在實際教學中，要采用靈活的教學方法，協調使用，以達到最佳教學效果。在教學應用中，可以進行各種數學實踐活動的課外作業，例如在學習“統計學”知識后，學生可以計算四個季度家庭用水和電費。通過這種方式，學生不僅可以鞏固他們學到的數學知識，還可以用它來解決現實生活中的各種問題，從而提高他們解決問題的實踐能力。在選擇教學工具或生活用品時，教師應充分尊重學生的不同，盡可能采用因材施教教學方法。采用各種教學方法，如數學競賽法，游戲法，實用操作法等。在教學中引入生活化教學方法。例如，在教授“圓柱’側面區域的知識時，學生可以提前制作紙盒，并在教學介紹中進行現場展示。通過實踐操作，學生的學習興趣得到了極大的提高，他們的實踐能力得到了有效的培養。在數學教學活動中，教師應采用有利于培養學生實踐能力的教學評價方法。在評估學生的學習情況時，教師綜合考慮學生的學業成績和實踐創新能力。

數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。通過生活化的數學教學可以讓學生真正感受到數學在生活中的價值和實際應用的廣泛性。

參考文獻

[1]熊覓.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013.

[2]丁愛華.關于新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].中國校外教育，2016（3）：97-97.

[3]胡慶正.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（5）：203-203.