初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)分析

黃文琴

摘要：隨著新課程改革的不斷深化與推進(jìn)，不僅應(yīng)用科學(xué)類學(xué)科體系在教育改革中首當(dāng)其沖，傳統(tǒng)的人文素質(zhì)學(xué)科也受到了應(yīng)用型課堂極大的影響。初中歷史作為培養(yǎng)與積淀中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化發(fā)展歷程的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)中學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培育有極大的作用。本文筆者將以全面多元化的思維方式，探討初中歷史課堂家教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并對(duì)目前階段課堂存在的實(shí)際問(wèn)題做出科學(xué)理性的分析與研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;中學(xué)生;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-289

問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生意味著學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科真正地進(jìn)行了深度的思考。在素質(zhì)教育的不斷深化與推進(jìn)之下，學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，利用各種科學(xué)教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的問(wèn)題引導(dǎo)，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的思維意識(shí)。因而，學(xué)校必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生關(guān)于問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，實(shí)施實(shí)際有效的課堂改革。

一、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)試教育影響了歷史課堂的教學(xué)發(fā)展

在當(dāng)代素質(zhì)教育的大力改革推進(jìn)下，各地區(qū)中小學(xué)開始注重學(xué)生基本素質(zhì)教育的健全。各學(xué)科教師在科學(xué)合理的教學(xué)模式與思維引導(dǎo)下，使中學(xué)生的素質(zhì)能力得到了極大的提高。但就我國(guó)的國(guó)情來(lái)看，應(yīng)試教育的社會(huì)現(xiàn)狀依舊沒(méi)有發(fā)生根本性的改變，在升學(xué)壓力與父母期盼這兩座大山的壓迫之下，教師需要在固定的條框中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也需要對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶背誦，以應(yīng)對(duì)各種考試要求。這樣就逐漸影響了歷史教學(xué)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也逐漸忽略，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題也是以考點(diǎn)為主。這種以高分為目的教育手段沒(méi)有重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于單一和簡(jiǎn)單化，機(jī)械性的學(xué)習(xí)表達(dá)使學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題思考意識(shí)，只知道一味接受。

（二）教學(xué)方法陳舊

初中歷史教學(xué)中的大部分教師在進(jìn)行課程安排的過(guò)程中依舊采用傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)手段。例如，教師在課堂中采用傳統(tǒng)的說(shuō)課教學(xué)手段教導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行詳細(xì)精致的歷史聽(tīng)課筆記，這種方法會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量無(wú)端增加很多。學(xué)生在課堂上盲目的聽(tīng)和記筆記，傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法很少能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生任何問(wèn)題意識(shí)，只會(huì)盲目的死記硬背。這種粗暴的學(xué)習(xí)方法曾經(jīng)一度被初中歷史教師認(rèn)為是極其有效的學(xué)習(xí)方法，但實(shí)際上這一陳舊的教學(xué)方法只能使學(xué)生收獲短暫的學(xué)習(xí)成果，并沒(méi)有培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，對(duì)中學(xué)生的基本素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的培育是極其不利的。例如，歷史教師在講授西方法律制度的變法改革時(shí)，教師一味的傳授知識(shí)而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的思考與理解，面對(duì)原本就晦澀生硬的國(guó)外常識(shí)，學(xué)生需要反復(fù)的記憶背誦。日積月累，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)完全消磨殆盡，對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生極大的排斥情緒。

二、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性

傳統(tǒng)的教師講課，學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式使中學(xué)生的思維模式受到了極大的限制和開發(fā)，根本無(wú)法啟發(fā)他們思考問(wèn)題和提出問(wèn)題能力，這對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量而言都是一個(gè)極為不利的授課行為。因而，在現(xiàn)階段的中學(xué)生歷史課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)科學(xué)有效地改善課堂氣氛與教學(xué)流程，順利建構(gòu)有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

如此看重中學(xué)生歷史課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，還有以下幾點(diǎn)極為必要的培養(yǎng)教育意義，一方面來(lái)說(shuō)，是使學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提。在初中教育改革的歷史新課標(biāo)中得知，歷史教學(xué)要立足于學(xué)生人文與歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保學(xué)生正確的歷史觀與與敏銳的洞察力的形成。在另一方面來(lái)說(shuō)，初中歷史課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是體現(xiàn)歷史學(xué)科內(nèi)在靈魂的重要學(xué)習(xí)策略，在新課程改革的指導(dǎo)之下，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)習(xí)慣可以改善學(xué)生頭腦中陳舊的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新力與學(xué)習(xí)個(gè)性。

三、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）做好課前預(yù)習(xí)工作

初中歷史課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變與升華的一個(gè)極其重要的學(xué)習(xí)手段是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作。在教師進(jìn)行授課的過(guò)程中，如果學(xué)生在上課前進(jìn)行了有效且充分的課前預(yù)習(xí)，那么學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)自然而然的就被激發(fā)與引導(dǎo)出來(lái)了。這樣的一種課前預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生更好的接受教師課堂所講授的文化知識(shí)，并對(duì)本節(jié)課的歷史知識(shí)盲點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，以便在課堂學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）歷史老師的科學(xué)授課態(tài)度

中學(xué)生處于身心發(fā)展并不完全的青春期中，在這一時(shí)期的學(xué)生并不太會(huì)自主性的產(chǎn)生學(xué)習(xí)策略和想法。故而，需要?dú)v史教師進(jìn)行科學(xué)與多元化的備課引導(dǎo)，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到全面的培養(yǎng)與完善。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中歷史教學(xué)課堂之中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)還面臨著諸多現(xiàn)實(shí)性的困難。這就需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)與體察，因材施教的教育中學(xué)學(xué)生，提高他們的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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