小學道德與法治教學中情境體驗導學的實施策略

萬冰茹

摘要：在道德與法治的教學中，教師通過情景化的教學方式將理論知識與實踐相結合，這樣不僅可以有效的引導學生健康成長，同時也能達到高效化的教學效果。對此，教師可以根據學習對象來制定合適高效的情景教學方式，讓學生不僅可以真正的掌握道德與法治知識，同時也才還能運用合法的法律手段來維護自身的合法權益，這也是小學道德與法治教學中的根本目標。

關鍵詞：道德與法治;情境體驗導學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-382

前言

情景體驗教學是指在道德與法治的教學課堂中，教師為了讓學生可以更加清楚學習任務，有目的的創設符合學生身心發展的教學情境，并且引導學生參與到情境當中。這樣學生不僅可以掌握到書本上的理論知識，還能以真實的感受去體驗教學，達到素質化教育的教學目標。情景體驗的教學方式通過真實化的情境創造來引發學生思想上的共鳴，這樣也才能激發學生最為真實的情感，同時情景體驗式教學在小學道德與法治教學中有重要的教學意義。

一、小學道德與法治情境體驗教學的導用原則

1.1主動性原則

小學生的思維比較跳躍，而且記憶注意力不集中，所以在學習道德與法治這一類知識時，就需要結合學生的學習特點，來營造一種相對愉快和生動的學習氛圍，讓學生可以充分的融入到教學環境中，這樣也才能達到高效化的學習效果。在學習的過程中，不能僅僅是依靠理論化的知識，而是要將理論知識與實踐相結合，這樣也才能提升學生的自我認知能力，這一點在小學生的教學上有很重要的體現。

1.2互動性原則

同時教師與學生之間也要多多互動，以此來激發學生的想象力，讓學生在不斷思考的過程中產生行為碰撞，這對于小學生人生價值觀以及道德行為的形成有良好的促進作用。師生之間的互動不僅可以提高學生的學習積極性，同時也能讓學生在教師的引導下，做一個能辨是非的優秀學生。

1.3實踐性原則

小學生處于一個探索世界的階段，他們通過探索世界才能形成自身正確的價值觀和人生觀，但是小學生缺乏相應的社會經驗，對于是非判斷能力還不是很強，所以必須要經過理論化的知識來形成正確性的是非判斷能力，而情景體驗的方式，更多的是增強學生的實踐實踐能力和是非觀，為了激發學生的求知欲，這樣也才能幫助老師將理論化的知識轉化為自身學習經驗。

2.情境體驗導學在小學道德與法治教學中的具體策略

為了可以達到更好的教育效果，必須要將真實化的情境案例導入到小學道德與法治的課堂中。只有通過對真實案例的分析與探究，這樣學生也才會引起更多思想上的共鳴。尤其是在老師特意為學生進行案例背景的分析時，學生可以真情實感的感受，并且與自身的道德知識理解相對比，有助于學生進行進一步的思考和掌握。采用真實案例分析的方法，可以讓學生通過自身身邊的事件將身邊的道德與法治問題進行聯想，幫助學生更好的掌握理論化知識。在進行真實化案例的分析過程中，不管是正面案例還是反面案例，都可以對學生進行講解和分析，幫助學生形成正確的價值觀和是非感。在當前的小學道德與法治教育中必須要注重解決生活的能力。學習的主要目的其實就是為了讓學生如何更好的生活，所以在小學道德與法治的課堂中，教師必須要讓學生知道，當前我們所學習的內容與實際生活有著必然聯系，因此教師也必須要注重解決生活的能力，提高學生的實踐能力，讓學生可以教自己所掌握的知識轉化為能力。比如在學習《堅持才會有收獲》這一章節內容時，教師可以采用故事導入的形式，比如給學生來介紹一下愚公移山的故事：愚公的故事想必大家都很清楚，是一個虛擬化的神話故事，故事所講述的就是愚公堅持不懈的精神感動了神明，移走了2座大山。通過這個故事的導入，告訴學生不管是多大的困難，只要堅持總會有結果。同時，很多事情一開始我們都會認為很難，其實不是，只要肯堅持一定會有所收獲，所有的堅持都是一個量的積累，這樣才能達成質的變化。由此可見，情景體驗導學就是可以讓學生有一種真實話的情景體驗方式，這樣可以將抽象化的理論知識轉為做具體的實踐行動，這對于小學生來說是十分有必要的。學生小學生對于文字不是很敏感，但是如果轉化為行動，學生的接受能力將會更強，那么教學效果也會明顯有所提升，是一種十分可取的教學形式。

3.結束語

在小學的道德與法治教學中，教師其實可以采用更為靈活的教學方式，讓學生可以快速的接受教師所講的內容，這樣也才能達到真正的教學目的。情景體驗教學其實是將文字內容轉化為行動呈現給學生，這對于小學生來說更容易被接受，課堂學習氛圍也較為高漲，這樣學生也才會早日形成正確的價值觀和社會觀，這對于學生的健康成長是十分有利的。

參考文獻

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