高中語(yǔ)文文言文教學(xué)有效性探析

李秋樺

摘要：本文研究的主要目的是為了明確高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的重要性，并對(duì)語(yǔ)文文言文教學(xué)難的現(xiàn)況進(jìn)行分析，找到具體原因并論述相關(guān)策略，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。此次研究采用文獻(xiàn)研究法和統(tǒng)計(jì)分析法，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析為文章提供理論基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)存在教學(xué)模式僵化，學(xué)生興趣不高等多方面問題，及時(shí)解決上述問題可以有效提高文言文教學(xué)效率，在一定程度上提高高中語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-301

引言

文言文是高中語(yǔ)文課程的主要組成部分，在中考、高考中都占據(jù)較大的分?jǐn)?shù)比例，但文言文教學(xué)難、學(xué)習(xí)難問題卻一直困擾著教師和學(xué)生，教師亟需拓展新的教學(xué)模式以解決文言文教學(xué)難問題，學(xué)校也需要開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)改革以刺激學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)積極性。本文的研究?jī)?nèi)容對(duì)豐富我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)模式具有一定的理論意義，對(duì)解決當(dāng)前文言文教學(xué)難問題具有一定的指導(dǎo)意義。

一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)況

通過對(duì)多所高中的調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今文言文的教學(xué)模式十分僵化，多以教師為主導(dǎo)，對(duì)文言文進(jìn)行翻譯，再畫出重點(diǎn)語(yǔ)句和詞匯，要求學(xué)生課后背誦，對(duì)于文章的歷史背景，行文方式疏于講解，與學(xué)生也少有互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式多以死記硬背為主，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)浮于表面，以應(yīng)對(duì)考試為宗旨，對(duì)古文之美全無(wú)鑒賞能力。教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都存在諸多問題，兩方面的諸多原因構(gòu)成了高中語(yǔ)文文言文教學(xué)難的現(xiàn)狀。

二、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)存在的諸多問題

（一）教學(xué)主體單一

在現(xiàn)今的文言文教學(xué)模式中，教學(xué)主體十分單一，僅由教師一人作為主導(dǎo)，教師的教學(xué)模式一旦趨向僵化，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都會(huì)喪失對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，很難發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)主體的單一也必然會(huì)造成學(xué)習(xí)模式的僵化，學(xué)生對(duì)于文言文的認(rèn)知完全來(lái)自于教師的講解，學(xué)生很難自主構(gòu)建知識(shí)框架，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)的知識(shí)體系，只有零碎的考點(diǎn)，很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文的鑒賞能力。

（二）應(yīng)試教育的壓力

文言文是中考和高考語(yǔ)文試卷的重要板塊，由此也帶來(lái)了巨大的應(yīng)試壓力，在文言文的教學(xué)中，多數(shù)教師放棄了對(duì)文言文行文方式的賞析，反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)語(yǔ)句在中高考中的出現(xiàn)頻率，這種應(yīng)試壓力不斷傳遞給學(xué)生，使學(xué)生將文言文看做功利的得分工具，重視應(yīng)試教育，忽視能力培養(yǎng)，這種功利的教學(xué)模式必然會(huì)導(dǎo)致較差的教學(xué)效果[2]。

（三）學(xué)生興趣不足

學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)框架不足以支撐學(xué)生對(duì)文言文的理解，這使學(xué)生認(rèn)為文言文晦澀難懂，潛意識(shí)中已經(jīng)把文言文作為學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，不免有退縮心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，文言文的教學(xué)便更加困難重重。

三、針對(duì)文言文教學(xué)難問題的一些策略

（一）引入靈活的教學(xué)模式，打破陳舊觀念

教師教學(xué)觀念的僵化并非一日之功，多年的經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤很難立刻糾正，教師可以通過引入靈活的教學(xué)模式以逐步改變自己的陳舊觀念，新教學(xué)方式所帶來(lái)教學(xué)效果的提升可以有效沖擊教師的既有觀念，從而引導(dǎo)教師形成新的教學(xué)框架。例如教師可以引入“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即自主學(xué)習(xí)、朗讀感知、疏通文意、探究探討、積累拓展[3]。“五環(huán)節(jié)”模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且模式簡(jiǎn)單易行，對(duì)打破教師陳舊觀念有一定積極作用。

（二）增加教學(xué)主體，加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師并不是教學(xué)活動(dòng)的唯一主體，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的重要主體，文言文教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)作用，教師可以采用小組辯論的方式講解文言文，師生互動(dòng)，突出學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生互相辯論，在辨析中找到真知，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。教師要注意辯論主題的選擇，應(yīng)符合學(xué)生自身的知識(shí)架構(gòu)，目標(biāo)明確，有的放矢，可有效激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）開展多種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校可以開展多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生組織參與，例如在學(xué)習(xí)古文《兩小兒辯日》時(shí)，學(xué)校可以組織古文小劇場(chǎng)活動(dòng)，由學(xué)生扮演兩小兒和孔子進(jìn)行對(duì)話，對(duì)話過程中要把握語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速等因素，例如用多表疑問的高聲調(diào)說“孰為汝多知乎？”，學(xué)生參與這類活動(dòng)時(shí)可以通過扮演相關(guān)角色加強(qiáng)對(duì)古文知識(shí)的理解[4]。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)學(xué)校還可以舉辦賽詩(shī)活動(dòng)，組織學(xué)生仿寫文言文古詩(shī)，從而深入理解古詩(shī)的韻律，增強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

（四）避免將應(yīng)試壓力過分傳遞給學(xué)生

教師應(yīng)避免將應(yīng)試壓力過分地傳遞給學(xué)生，應(yīng)試確實(shí)是學(xué)習(xí)的重要目的但絕非唯一目的，教師應(yīng)更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過對(duì)近年來(lái)多份語(yǔ)文試卷的分析發(fā)現(xiàn)，文言文題目多為默寫，理解題也有固定的答題范式，應(yīng)試壓力只會(huì)消磨學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣[5]。教師可以根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)建立合適的考察機(jī)制，考察學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的深度和廣度。

結(jié)論

通過文章的分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今高中語(yǔ)文文言文教學(xué)仍然存在諸多問題，基于此，本文圍繞教師的教學(xué)模式和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)方面提出四點(diǎn)建議，注重學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性才能更好地解決文言文教學(xué)難問題，這對(duì)新時(shí)代高中語(yǔ)文教育創(chuàng)新模式具有一定指導(dǎo)意義。在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展壯大的今天，學(xué)校和教師只有積極求變才能適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)要求，才能為新時(shí)代教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]景宏智.新課程背景下高中文言文教學(xué)方法的創(chuàng)新探討[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（08）：60+73.