高中語文文言文教學有效性探析

李秋樺

摘要：本文研究的主要目的是為了明確高中語文文言文教學的重要性，并對語文文言文教學難的現(xiàn)況進行分析，找到具體原因并論述相關(guān)策略，從而推動語文教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。此次研究采用文獻研究法和統(tǒng)計分析法，通過對相關(guān)文獻的統(tǒng)計分析為文章提供理論基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，高中語文文言文教學存在教學模式僵化，學生興趣不高等多方面問題，及時解決上述問題可以有效提高文言文教學效率，在一定程度上提高高中語文教學的整體水平。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-301

引言

文言文是高中語文課程的主要組成部分，在中考、高考中都占據(jù)較大的分數(shù)比例，但文言文教學難、學習難問題卻一直困擾著教師和學生，教師亟需拓展新的教學模式以解決文言文教學難問題，學校也需要開展一系列學習活動和教學改革以刺激學生對文言文的學習積極性。本文的研究內(nèi)容對豐富我國高中語文教學模式具有一定的理論意義，對解決當前文言文教學難問題具有一定的指導(dǎo)意義。

一、高中語文文言文教學現(xiàn)況

通過對多所高中的調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今文言文的教學模式十分僵化，多以教師為主導(dǎo)，對文言文進行翻譯，再畫出重點語句和詞匯，要求學生課后背誦，對于文章的歷史背景，行文方式疏于講解，與學生也少有互動。學生的學習模式多以死記硬背為主，對文言文的學習浮于表面，以應(yīng)對考試為宗旨，對古文之美全無鑒賞能力。教師的教學模式和學生的學習模式都存在諸多問題，兩方面的諸多原因構(gòu)成了高中語文文言文教學難的現(xiàn)狀。

二、高中語文文言文教學存在的諸多問題

（一）教學主體單一

在現(xiàn)今的文言文教學模式中，教學主體十分單一，僅由教師一人作為主導(dǎo)，教師的教學模式一旦趨向僵化，一個班級的學生都會喪失對文言文學習的興趣，很難發(fā)揮學生自主學習的積極性。教學主體的單一也必然會造成學習模式的僵化，學生對于文言文的認知完全來自于教師的講解，學生很難自主構(gòu)建知識框架，對文言文的學習沒有系統(tǒng)的知識體系，只有零碎的考點，很難培養(yǎng)學生對于文言文的鑒賞能力。

（二）應(yīng)試教育的壓力

文言文是中考和高考語文試卷的重要板塊，由此也帶來了巨大的應(yīng)試壓力，在文言文的教學中，多數(shù)教師放棄了對文言文行文方式的賞析，反復(fù)強調(diào)重點語句在中高考中的出現(xiàn)頻率，這種應(yīng)試壓力不斷傳遞給學生，使學生將文言文看做功利的得分工具，重視應(yīng)試教育，忽視能力培養(yǎng)，這種功利的教學模式必然會導(dǎo)致較差的教學效果[2]。

（三）學生興趣不足

學生既有的生活經(jīng)驗和知識框架不足以支撐學生對文言文的理解，這使學生認為文言文晦澀難懂，潛意識中已經(jīng)把文言文作為學習的一大難點，不免有退縮心理，導(dǎo)致學生對文言文的學習缺乏興趣，文言文的教學便更加困難重重。

三、針對文言文教學難問題的一些策略

（一）引入靈活的教學模式，打破陳舊觀念

教師教學觀念的僵化并非一日之功，多年的經(jīng)驗主義錯誤很難立刻糾正，教師可以通過引入靈活的教學模式以逐步改變自己的陳舊觀念，新教學方式所帶來教學效果的提升可以有效沖擊教師的既有觀念，從而引導(dǎo)教師形成新的教學框架。例如教師可以引入“五環(huán)節(jié)”教學模式，即自主學習、朗讀感知、疏通文意、探究探討、積累拓展[3]。“五環(huán)節(jié)”模式注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，且模式簡單易行，對打破教師陳舊觀念有一定積極作用。

（二）增加教學主體，加強師生互動

教師并不是教學活動的唯一主體，學生才是教學活動的重要主體，文言文教學必須突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動作用，教師可以采用小組辯論的方式講解文言文，師生互動，突出學生主體，鼓勵學生互相辯論，在辨析中找到真知，從而加深學生對知識點的理解和記憶。教師要注意辯論主題的選擇，應(yīng)符合學生自身的知識架構(gòu)，目標明確，有的放矢，可有效激勵學生自主學習的積極性。

（三）開展多種教學活動，激發(fā)學生學習興趣

學校可以開展多種教學活動，讓學生組織參與，例如在學習古文《兩小兒辯日》時，學校可以組織古文小劇場活動，由學生扮演兩小兒和孔子進行對話，對話過程中要把握語調(diào)，語速等因素，例如用多表疑問的高聲調(diào)說“孰為汝多知乎？”，學生參與這類活動時可以通過扮演相關(guān)角色加強對古文知識的理解[4]。在學習古詩時學校還可以舉辦賽詩活動，組織學生仿寫文言文古詩，從而深入理解古詩的韻律，增強學生的詩歌鑒賞能力。

（四）避免將應(yīng)試壓力過分傳遞給學生

教師應(yīng)避免將應(yīng)試壓力過分地傳遞給學生，應(yīng)試確實是學習的重要目的但絕非唯一目的，教師應(yīng)更注重學生能力的培養(yǎng)。通過對近年來多份語文試卷的分析發(fā)現(xiàn)，文言文題目多為默寫，理解題也有固定的答題范式，應(yīng)試壓力只會消磨學生對文言文學習的興趣[5]。教師可以根據(jù)自己學生的特點建立合適的考察機制，考察學生文言文學習的深度和廣度。

結(jié)論

通過文章的分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今高中語文文言文教學仍然存在諸多問題，基于此，本文圍繞教師的教學模式和激發(fā)學生學習興趣兩個方面提出四點建議，注重學生的主體作用，發(fā)揮其主觀能動性才能更好地解決文言文教學難問題，這對新時代高中語文教育創(chuàng)新模式具有一定指導(dǎo)意義。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展壯大的今天，學校和教師只有積極求變才能適應(yīng)新時代教學要求，才能為新時代教育事業(yè)貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]景宏智.新課程背景下高中文言文教學方法的創(chuàng)新探討[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（08）：60+73.