學生課堂問題集在歷史教學中的作用研究

龔勇

摘要：高考改革已在路上，做為高考大省的湖南，做出了3+1+2的選擇，成為必選科目之一的歷史卻并沒有得到應有的重視，歷史學科的弱勢地位應該從歷史課堂教學入手來改變，本文認為學生在課堂中生成問題，以問題為導向來指導教和反饋學，促進學生的學習興趣與效率。

關鍵詞：問題集，課堂教學，有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-339

學生在課堂知識學習的過程中或多或少會產生一些疑問，當他們無法解決時，就會求助于人。學生把在課堂所生成的問題集中記錄起來，于學生來說能起到知識鞏固和復習便利的功效，于老師來說則在教學過程中是一份難能可貴的教學資源，可以有力的提高課堂教學的效率。

一、課堂問題的生成，推動學生知識的鞏固

傳統課堂的主動權掌握在老師手里，老師向學生拋出問題，學生始終處于被動應付的地位，完全喪失了主觀能動性。[1]要使學生處于主動地位，需要教師關注學生課堂生成問題，教師甄別問題的價值并選擇性的拓展，有利于推動學生知識的鞏固。

在聽向老師部編版八年級上冊《革命先行者孫中山》一課時，她講到廣州起義失敗后，孫中山遭到清政府通緝時，有同學就問：此時是哪位皇帝在位？這時向老師跟學生們一起梳理清朝十二帝的知識，讓學生了解更多課堂外的知識，系統的知道了清朝十二位皇帝，鞏固了整個清朝所學習過的大事件，對這個朝代有了更深入的了解。同時也培養了他們梳理歷史知識的能力。

可見，隨著課堂教學的不斷深入，學生會有更多的的問題問題生成，這一過程展示著學生的思維過程，[2]反應出他們的關注點，教師給予積極回應并利用學生的關注點深入拓展，學生的思考得到了老師的重視，他們的學習熱情和參與度便會得到提高。

二、課堂問題的生成，促使學生答題的規范

經過檢查學生的課堂問題集發現，學生對于歷史問題的回答規范度是欠缺的，諸如：格式，語言，邏輯，要點等一系列問題的產生，究其原因在于系統性的訓練少了。因此，在課堂教學過程中，針對問題集上的一個問題會投影到黑板上和學生一起探討專門答題。在這里我以高中教材第14課文藝復興運動教學為例。

1、答題術語化

高考歷史評分細則明確規定“用詞不準或詞不達意者”，均只給少量分數甚至不給分。由此可見準確使用專業術語在高考答題中的必要性和重要性。歷史術語作為歷史學科的基本組成單位，有著言簡意豐的特點，可以幫助學生更好地理解歷史，培養學生的歷史意識。[3]發現部分學生在解答歷史材料題時，不會運用歷史專業術語，這在一定程度上影響了學生的考分，也影響了學生歷史專業素養的提高，[4]要正確使用歷史術語，必須在平時多加記憶、多加練習和經常書寫，而歷史問題集的形成過程恰好增強了學生們歷史的專業術語的熟悉度與探究性。學生通過學習專業的術語，能夠更好的理解本學科所學習的內容，在表達的過程中，更加清晰和準確，在閱讀的過程中，也能更容易理解和思考，[5]為答題中能靈活準確運用歷史術語奠定了基礎。

2、答題的要點化、序號化、段落化和規范化

眾所周知，中、高考評卷是一件極為辛苦勞動。所以學生要注意行文的規范，使用歷史學科語言，不要隨意作答。解答非選擇題力求做到四化：要點化、序號化、段落化和規范化。要點化：根據題意，寫清要點，如要回答原因，寫出“原因”。序號：在每一個要點前面標出序號，有幾個要點就標幾個序號，這樣就可以使閱卷老師一目了然。如：“（1）原因：①…②……（2）過程：…②…”等等。段落化：一個層次答完后，自然另起一個段落。這樣答題思路就顯得很清晰，同時便于老師閱卷，也存易得高分。規范化：書寫要規范，表述要準確，作答要條理。以剛才文藝復興運動這一課課堂生成的問題進行案例分析：問題點有①資本主義②資產階級③教會神學④宗教神權⑤人文主義，每個要點按先后順序標記好序號，然后分段進行解答，最后每個問題點的表述梳理整理，這樣一種思維及習慣的養成終將使學生在答題中受益。

三、課堂問題的生成，反逼教師的“備”與“教”

繁重的教學工作使許多史教師喪失了閱讀的時間與興趣。但現在的學生課外閱讀量大，知識儲備多，在課堂會提出不同的問題，所以在應對學生課堂問題時，就得額外的“備”與“教”。

如田老師上《洋務運動》這一課時，涉及很多名稱解釋，如何讓學生理解，除了第一次備課中精讀教材外，結合課堂反饋問題集進行第二次備課。從課后收上來的問題集中田老師發現如下問題：學生在本堂課的教學中會感覺知識太滿，教師授課過程太快;對一些歷史解釋并未了解透徹，如中體西用和官督商辦的含義;不能從漫畫中理解洋務運動失敗的原因。

根據課堂問題集的反饋，田老師大幅度更改課件，重新設計教學思路。比如在導入部分，放棄了由湖湘名人的導入，更改為從單元大標題出發引導學生站在當時的社會情況下思考誰最有可能主導這一場向西方學習先進技術的道路;對于官辦和官督商辦的企業性質結合現實，進行講解，效果較好;在洋務運動內容方面，放手讓學生去回答歸納基礎知識點;在重難點部分采取漫畫解釋與小組合作討論的方法，提出問題引導學生一步一步理解。

隨著學生歷史課堂問題集的建立和使用，無論是學生的課堂知識的掌握，思維的發散還是答題的規范度，以及教師的備課和授課過程都將起到很大的作用，能夠在一定程度上改變歷史課堂的單調無趣，照本宣科的傳統模式，增加課堂的趣味性和高效性，從而達到培養學生學科素養適應新高考的大變革。

參考文獻

[1]魏紅.為探究性學習打開一個窗口——從學生的《問題集》說起[J].人生十六七，2016（07）：20-21

[2]王立乾.學生問題集——教學相長的記錄[J]生物通報，2004（06）：37-38.

[3]馬小偉.歷史術語教學在初中教學中的應用與研究[C].河北師范大學，2019.

[4]稅光華;宋慶華.歷史教學中專業術語的運用[J].中國民族教育

[5]王爽.歷史術語與中學歷史教學[C].河南大學，2018.，2010，No.140，37-38.