小學英語課堂中學困生轉化策略研究

金紅艷

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-235

一、問題的提出及研究意義

學困生的存在是家庭和學校教育中令人頭疼的問題，令無數學困生困在其中，一線教師絞盡腦汁，無數學困生家庭焦慮痛苦。也一直被教育界高度關注和探究。如果能找到適宜的辦法將會幫助無數被困擾的同學和家長，教育面向全體學生的理念才真正落實到位，對課堂活動將有突破性進展。

我校英語課程開設20多年，學困生由低到高年級越來越多，對英語學習興趣越來越弱，學習積極性差，厭倦學習，對教相應措施，進而惠及整個學困生群體。

我校一貫秉承“人人小星星，顆顆亮晶晶”的教育理念，每個孩子都是祖國的花朵，不讓任何孩子落后是我們的教育宗旨，在此理念的引領下我們進行“小學英語課堂中學困生轉化策略研究”的課題，來幫助學困生克服目前學習上的障礙，幫助學困生找到正確的學習方法，力求做到面向全體學生，為實施素質教育落到實處不遺余力。

二、理論基礎與依據

1、人本主義理論：

馬斯洛的人本主義理論強調以人為本，重視人的個性和潛能的發展。該理論認為在有愛的氛圍下，信任、理解的互動中，人的潛能才能得到充分的發揮。

2、建構主義理論：

建構主義理論認為在教師指導下，學習者是認知主體，教師起指導作用。教師是認知主體的幫助者、促進者。教師應依據學困生的身心特點和原有認知水平進行幫助和引導，因材施教，引發和保持它們的學習動機，激發他們的學習興趣。

以上兩位大家的理論為本課題研究奠定了理論基礎。

三、核心概念界定

學困生是指：學生智力正常，但學習困難，態度不積極，厭學情緒明顯，與同時段的其余學生相比，在學習態度或學習結果上有困難的學生。

轉化是指：各種類型的學困生在原有對英語水平上有所提高，在原有知識結構方面有所增長。

四、同課題的國內外研究現狀述評

一般來說學困生的表現有以下幾種情形：學習動力不足、學習習慣不好、學習信心不足;有專家認為培養興趣是轉化學困生的關鍵，有人認為“愛”是轉化學困生的核心，有人認為教師的教育方法很重要，還有人覺得家庭教育才是造成學困的源頭。所有觀點都有一定的道理，但也無法單獨成立，總之所有理論和看法都為我們的研究給予了理論支撐和方向指引。

國外的蘇霍姆林斯基、巴班斯基等眾多教育家對此問題進行過論述和研究，認為學困生主要有四個方面的特點：一是學生的思維問題;二是學生學習技能問題;三是學生的實際知識問題;四是學生的非智力因素問題。

綜上所有國內外對學困生的研究結果，我們一線教師可以從學困生的生理、教育、社會環境以及舊時學業水平等多方面去分析學困生的成因，從成因出發，綜合考察學困生的當下心理、日常習慣、生活環境、心理動機，因材施教采取相應教學方法。

五、本研究的創新及研究假設

學困生的研究已經不是新課題，各種切入點，各種理論都是緊緊圍繞課堂中對學困生的轉化和關注，本課題擬定將目前較為熱點的家庭教育方法引入對學困生的轉化和引導，以期讓學困生在校有教師，在家有父母二者合力的影響和幫助下效果更明顯，更高效。

六、研究目標及內容

（一）研究目標：

1、找出學困生形成原因及學困類型;

2、找到在課堂能夠轉化學困生的途徑和方法;

3、通過對學困生的個體研究，讓學生在原有水平上有所進步轉化。

（二）研究內容

1.學困生成因及心理分析研究。主要研究造成其學困的心理、習慣、家庭環境體內素;學困生在課堂學習中體現出的學困類型，將學困生分為興趣類、習慣類、口語類、聽力類、閱讀類等，針對類型進行策略研究。

2.學困生轉化策略研究。在課堂中，教師根據個體尋求有效的轉化策略，幫助學困生，分別以小組監督、個體監督、同桌監督等形式讓他們能真正自覺、積極、主動地進行學習。

七、研究對象及范圍

“學困生”也就是學習有困難的學生。本次研究對象是全校四、五年級的學困生。每班取幾名學困生進行針對試驗性的追蹤調查及研究。

八、研究思路及方法

1.文獻資料法：進行相關理論的學習，梳理與本課題相關的理論資料，輔助研究活動的開展。

2.調查法：通過觀察、問卷等方式調查英語學困生的心理狀況，從主客觀兩方面分析學困生的成因。

3.行動研究法：根據制定的的策略，不斷地進行驗證，結合實施的情況，及時調整策略，尋求小組合作學習形式下小學英語學困生轉化的有效策略。小組合作下小老師的幫扶作用對學困生一對一的幫助比老師的幫助更有效更無壓力感，故在此法上多下功夫。

九、預期結果

希望通過實踐轉變學困生對學習的認知，探索出有效幫助學困生形成有效的學習方法，增強學習興趣，提升學習效果。希望達到以下幾點預期效果：

（一）通過豐富展示平臺，提高學困生學習興趣

針對學困生對英語學習興趣低，積極性差等情況，不斷提供學困生展示平臺，讓其增強學習的自信心，搭建各種比賽與表演機會，讓其逐步喜歡上英語課，喜歡上英語閱讀。

（二）通過豐富鏈接措施，幫助學困生掌握學習方法

根據調查發現學困生的學習難點，通過交流、談心、開展活動等方式，幫助其學習并掌握學習英語的基本方法與技巧。并堅持跟蹤調查與檢測，形成有效的學習策略，并逐步推廣到各個年級。

（三）通過豐富的評價機制，讓學困生得到轉化

實施分層教學，尊重個體差異。在學習目標、練習設計中進行分層設計，根據個體差異提出不同要求，多給學困生創設機會體驗學習的成功感。以激勵評價為主，鼓勵學生進步。通過評選各種小星星，以促進其學習效果，比如“閱讀英語之星”、“朗讀英語之星”、“書寫英語之星”、“表演英語之星”、“合作英語之星”等具有個性化的評價，多元評價學生表現，提高其學習英語的成就感與自豪感，從而有效提高學困生的學習效率與效果，獲得轉化。

參考文獻

【1】中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012

【2】加德納.多元智能新視野.北京：人民教育出版社，2012

【3】馬斯洛.科學心理學.西安：陜西師范大學出版社，2010