小學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

金紅艷

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-235

一、問題的提出及研究意義

學(xué)困生的存在是家庭和學(xué)校教育中令人頭疼的問題，令無(wú)數(shù)學(xué)困生困在其中，一線教師絞盡腦汁，無(wú)數(shù)學(xué)困生家庭焦慮痛苦。也一直被教育界高度關(guān)注和探究。如果能找到適宜的辦法將會(huì)幫助無(wú)數(shù)被困擾的同學(xué)和家長(zhǎng)，教育面向全體學(xué)生的理念才真正落實(shí)到位，對(duì)課堂活動(dòng)將有突破性進(jìn)展。

我校英語(yǔ)課程開設(shè)20多年，學(xué)困生由低到高年級(jí)越來(lái)越多，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越弱，學(xué)習(xí)積極性差，厭倦學(xué)習(xí)，對(duì)教相應(yīng)措施，進(jìn)而惠及整個(gè)學(xué)困生群體。

我校一貫秉承“人人小星星，顆顆亮晶晶”的教育理念，每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，不讓任何孩子落后是我們的教育宗旨，在此理念的引領(lǐng)下我們進(jìn)行“小學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究”的課題，來(lái)幫助學(xué)困生克服目前學(xué)習(xí)上的障礙，幫助學(xué)困生找到正確的學(xué)習(xí)方法，力求做到面向全體學(xué)生，為實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處不遺余力。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

1、人本主義理論：

馬斯洛的人本主義理論強(qiáng)調(diào)以人為本，重視人的個(gè)性和潛能的發(fā)展。該理論認(rèn)為在有愛的氛圍下，信任、理解的互動(dòng)中，人的潛能才能得到充分的發(fā)揮。

2、建構(gòu)主義理論：

建構(gòu)主義理論認(rèn)為在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者是認(rèn)知主體，教師起指導(dǎo)作用。教師是認(rèn)知主體的幫助者、促進(jìn)者。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)困生的身心特點(diǎn)和原有認(rèn)知水平進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，因材施教，引發(fā)和保持它們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

以上兩位大家的理論為本課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。

三、核心概念界定

學(xué)困生是指：學(xué)生智力正常，但學(xué)習(xí)困難，態(tài)度不積極，厭學(xué)情緒明顯，與同時(shí)段的其余學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)結(jié)果上有困難的學(xué)生。

轉(zhuǎn)化是指：各種類型的學(xué)困生在原有對(duì)英語(yǔ)水平上有所提高，在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)方面有所增長(zhǎng)。

四、同課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

一般來(lái)說(shuō)學(xué)困生的表現(xiàn)有以下幾種情形：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)信心不足;有專家認(rèn)為培養(yǎng)興趣是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵，有人認(rèn)為“愛”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的核心，有人認(rèn)為教師的教育方法很重要，還有人覺得家庭教育才是造成學(xué)困的源頭。所有觀點(diǎn)都有一定的道理，但也無(wú)法單獨(dú)成立，總之所有理論和看法都為我們的研究給予了理論支撐和方向指引。

國(guó)外的蘇霍姆林斯基、巴班斯基等眾多教育家對(duì)此問題進(jìn)行過(guò)論述和研究，認(rèn)為學(xué)困生主要有四個(gè)方面的特點(diǎn)：一是學(xué)生的思維問題;二是學(xué)生學(xué)習(xí)技能問題;三是學(xué)生的實(shí)際知識(shí)問題;四是學(xué)生的非智力因素問題。

綜上所有國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)困生的研究結(jié)果，我們一線教師可以從學(xué)困生的生理、教育、社會(huì)環(huán)境以及舊時(shí)學(xué)業(yè)水平等多方面去分析學(xué)困生的成因，從成因出發(fā)，綜合考察學(xué)困生的當(dāng)下心理、日常習(xí)慣、生活環(huán)境、心理動(dòng)機(jī)，因材施教采取相應(yīng)教學(xué)方法。

五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)

學(xué)困生的研究已經(jīng)不是新課題，各種切入點(diǎn)，各種理論都是緊緊圍繞課堂中對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和關(guān)注，本課題擬定將目前較為熱點(diǎn)的家庭教育方法引入對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)，以期讓學(xué)困生在校有教師，在家有父母二者合力的影響和幫助下效果更明顯，更高效。

六、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1、找出學(xué)困生形成原因及學(xué)困類型;

2、找到在課堂能夠轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑和方法;

3、通過(guò)對(duì)學(xué)困生的個(gè)體研究，讓學(xué)生在原有水平上有所進(jìn)步轉(zhuǎn)化。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.學(xué)困生成因及心理分析研究。主要研究造成其學(xué)困的心理、習(xí)慣、家庭環(huán)境體內(nèi)素;學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的學(xué)困類型，將學(xué)困生分為興趣類、習(xí)慣類、口語(yǔ)類、聽力類、閱讀類等，針對(duì)類型進(jìn)行策略研究。

2.學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究。在課堂中，教師根據(jù)個(gè)體尋求有效的轉(zhuǎn)化策略，幫助學(xué)困生，分別以小組監(jiān)督、個(gè)體監(jiān)督、同桌監(jiān)督等形式讓他們能真正自覺、積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

七、研究對(duì)象及范圍

“學(xué)困生”也就是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。本次研究對(duì)象是全校四、五年級(jí)的學(xué)困生。每班取幾名學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)試驗(yàn)性的追蹤調(diào)查及研究。

八、研究思路及方法

1.文獻(xiàn)資料法：進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理與本課題相關(guān)的理論資料，輔助研究活動(dòng)的開展。

2.調(diào)查法：通過(guò)觀察、問卷等方式調(diào)查英語(yǔ)學(xué)困生的心理狀況，從主客觀兩方面分析學(xué)困生的成因。

3.行動(dòng)研究法：根據(jù)制定的的策略，不斷地進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)合實(shí)施的情況，及時(shí)調(diào)整策略，尋求小組合作學(xué)習(xí)形式下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略。小組合作下小老師的幫扶作用對(duì)學(xué)困生一對(duì)一的幫助比老師的幫助更有效更無(wú)壓力感，故在此法上多下功夫。

九、預(yù)期結(jié)果

希望通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)變學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，探索出有效幫助學(xué)困生形成有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。希望達(dá)到以下幾點(diǎn)預(yù)期效果：

（一）通過(guò)豐富展示平臺(tái)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低，積極性差等情況，不斷提供學(xué)困生展示平臺(tái)，讓其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，搭建各種比賽與表演機(jī)會(huì)，讓其逐步喜歡上英語(yǔ)課，喜歡上英語(yǔ)閱讀。

（二）通過(guò)豐富鏈接措施，幫助學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)方法

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過(guò)交流、談心、開展活動(dòng)等方式，幫助其學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本方法與技巧。并堅(jiān)持跟蹤調(diào)查與檢測(cè)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，并逐步推廣到各個(gè)年級(jí)。

（三）通過(guò)豐富的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化

實(shí)施分層教學(xué)，尊重個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)設(shè)計(jì)中進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，根據(jù)個(gè)體差異提出不同要求，多給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。通過(guò)評(píng)選各種小星星，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果，比如“閱讀英語(yǔ)之星”、“朗讀英語(yǔ)之星”、“書寫英語(yǔ)之星”、“表演英語(yǔ)之星”、“合作英語(yǔ)之星”等具有個(gè)性化的評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感與自豪感，從而有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率與效果，獲得轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

【1】中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

【2】加德納.多元智能新視野.北京：人民教育出版社，2012

【3】馬斯洛.科學(xué)心理學(xué).西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010