淺議科學活動中幼兒探索能力的培養

龐曉瑜　張涵

摘要：科學教育是幼兒園教育中的一個基本內容。“幼兒科學教育應該成為引發、支持和引導幼兒主動探究、經歷探究和發現過程，獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這種有利于幼兒終身發展的長遠價值”。因此，在幼兒園中，實施科學教育的重點在于激發幼兒的體驗、樂于參與。這是現代教育理念下，我們進行幼兒科學教育的基本出發點。

關鍵詞：科學活動;幼兒;探索能力;培養方法

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-257

科學活動是指人們從事探索事物存在及變化的狀態、原因和規律的實踐活動，以及在科學知識、理論的指導下進行的實踐活動?？茖W活動是運用范疇、定理、定律等思維形式反映現實世界各種現象的本質和規律的有目的的行動。

筆者認為：幼兒探索能力，內涵豐富，即包括幼兒的科學探索精神、興趣，也包括幼兒動手操作的能力、創新性思維等。幼兒園教師在組織幼兒從事科學活動時，可以通過日常感知、做實驗、講故事、猜謎語等形式，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中，充分調動他們參與活動的主動性、積極性，從而萌發主動探索的強烈愿望。

幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身活動，對周圍物質世界進行感知、操作，發現問題、尋求答案的探索過程。在科學教育中，發展幼兒的好奇心，使幼兒得到愉快的體驗，產生學習科學的興趣，于是通過觀察法來研究幼兒的探索能力，

一、引發探索興趣

幼兒天生好奇好問，喜歡用各種感官去探索周圍世界。因此最重要的是提供大量直接經驗，滿足其好奇心，親身去體驗、挖掘答案。那么，我們單一地進行科學活動教學或是單一地進行學習授課的話，又會得到什么樣的結果呢？試想：當教師在課堂上教條式地照本宣科，而無法做到旁征博引，傳輸知識時思路狹窄，科學活動教學內容枯燥無味，這樣能激發幼兒豐富的思維嗎？肯定不能。再來設想：幼兒在聽課時，全然只顧對創新性表現的景物好奇不已，而未及時引入教材知識，未能得到引導式教育，這樣的活動對于學習知識的吸收又有何益？例如，在以下活動教學上動腦筋：（1）隨機性活動：讓幼兒直接觀察雨從房檐上落下;平臺上的出氣孔;下雨前小動物的變化;立交橋是怎樣長長的;下水道的水哪里去了……（2）生成性活動：盡量在現象發生的現場進行。如：班中幼兒發現教室里有一個光環，教師和幼兒一起找光環從哪里來的，原來是教師手表的反光，從而引出一個系列活動“光與影兒”（3）預成性活動：根據幼兒生活經驗刻意計劃的活動。例如：種子發芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫、各種各樣的工具等。然后通過有目的地引導練習，加深強化理解，使知識轉化為能力。因此，我們必須將學習課堂科學活動教學與創新性方式有機整合，才能在課堂上引起幼兒吸收知識的興趣，也能在開展科學活動教學時強化課堂知識內容，深化幼兒印象，起到二者互補的作用。

二、引導探索想法

科學是幼兒每日經驗的一部分，每天發生的隨機經驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的，也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導，也是會成為過眼煙云，不會產生任何學習效果。例如：春天來了，幼兒發現空中飛著許多柳絮，我和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲過后引導幼兒思考“柳絮從那里來的？它到底是什么東西？有哪些好處？有什么不好？怎樣避免讓它破壞環境，你能給大家出個主意嗎？還有很多可以作為隨機經驗的內容：“垃圾到哪里去了？”“什么東西在冒煙？”“小區里的養狗人和小狗的糞便”等等。教師要抓住機會，運用一些問題讓幼兒推理、思考。關注周圍世界。

三、滿足探索需要

學前幼兒學科學是通過和物質材料的相互作用過程，也就是操作過程進行的。無論是集體的正規性科學活動，還是幼兒自由選擇的非正規性科學活動，無論是科學探索和發現活動，還是科技制作活動，都離不開物質材料的提供。幼兒科學經驗的獲得，有賴于物質材料的提供。如果沒有可供幼兒直接操作的物質材料，只是單純地聽教師的講解或演示，幼兒就不可能獲取相關的科學經驗，而只會在頭腦中留下一些模糊的記憶。如果提供的物質材料很少、很簡單，幼兒也不可能獲得豐富的科學經驗。比如，我們要讓幼兒感知樹葉的多種多樣，就要帶領幼兒采集、感知、觀察各種各樣的樹葉：各種顏色、各種形狀、各種大小、各種氣味……幼兒在感知這些樹葉的過程中，就能獲取豐富而具體的科學經驗。這是看樹葉的圖畫或聽教師講所不能比擬的。幼兒對操作物質材料的興趣，如果引導得當，就能轉化為學科學的興趣。因為在操作物質材料的活動中，幼兒不僅滿足了動手的欲望，還能夠有所發現，或者得到一個成功的結果，這些更強化了他們對于科學活動的興趣，成為激發他們學科學的動力。

四、培養學習方法

培養幼兒的程序能力是科學教育的重要目標，包括觀察、推理、實驗、溝通。

觀察是用感官獲取信息的直接方法，也是最基本的科學程序能力。鼓勵幼兒用多種感官去嘗試，視幼兒的情況提出焦點問題，如：小貓的眼睛與別的動物有什么不一樣？腳趾一樣長嗎？青蛙的皮膚與蚯蚓有什么不同，為什么等等。觀察的過程可能會涉及分類、排序、比較、測量、空間關系等問題，教師要盡量讓幼兒運用這些能力。教師要注意鼓勵幼兒對將要發生的事情進行預測，對目前現象提出形成之原因，預想未來的狀態，根據觀察的現象試著提出合理的解釋，這樣可以將幼兒的科學經驗整合起來，幫助幼兒超越從“發生了什么事”——到“這是怎么來的”這一思維進展過程。

參考文獻

[1]吳雯.淺談科學活動中大班幼兒探索能力的培養策略[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（01）：240.

[2]楊曉丹.培養大班幼兒科學探索活動中記錄能力的實踐研究[J].新課程（綜合版），2019（12）：121.